今天的技术工具使得以新的方式教学成为可能 - 以不同的方式做事，甚至做完全不同的事情。在其他地方，我们为今天在教育改革方面发挥作用的多种力量建立了一个案例，以及这些改革目标如何更加强调合作和创建学习社区，作为学生新学习的适当和有效工具。

这些相同的力量为教师专业成长的新模式提供了机会。学习社区共享一种了解方式，一组实践以及来自这些程序的知识的共享价值。这些学习社区通过扩大的人力和技术资源，汇集了学生，教师和社区成员，以新的方式指导教育过程。

什么是学习社区?

我们社会中的知识建构很少孤立地进行。一个领域的人们在团队的想法和实践的基础上共同努力。学习越来越多地发生在实践社区(Lave和Wenger，1991)或学习社区(Ruopp，Gal，Drayton和Pfister，1993; Pea和Gomez，1992)。学习社区是一组对某个主题或领域有共同兴趣的人，一种关于他们的现象的特定形式的话语，用于构建协作知识的工具和理解方法，以及有价值的活动。

这些社区可能很大，任务一般，沟通的形式很遥远，就像世界各地的一组数学家开发数学课程并在一组期刊上发表他们的作品一样。或者，它们可以很小，特定任务和沟通接近，就像教师和学生团队计划他们学校的章程一样。

为教师学习社区

通信技术为教师提供了有希望的协作学习环境机会，在这些环境中，他们可以与同事一起反思实践，在分布式知识框架中分享专业知识，并建立对新教学方法，标准和课程的共同理解。这与专业发展的观点相对应，这种观点超越了技能培训和通用服务交付模式，转而与该领域的其他专家进行更灵活，持续的合作(OTA，1995)。

教师认为，教师有时间与同事合作，更新知识和技能，并有望为自己的专业成长和发展承担大部分责任，这是教师持续专业发展的概念，是学校改革的关键因素( OTA，1995)。这种方法用于诸如数学学习论坛项目或PBS Mathline等项目，其中教师使用计算机网络与全国各地的同事联系。

持续的专业发展也是设计新的在线社交空间的动力，例如SRI的TAPPED IN社区中心，教师们在这里反思实践，尝试新内容，分享方法，参加在线课程，并提供教学，技术和情感相互支持。这些和其他在线专业发展活动要求教师对他或她的学习承担更大的责任。以下是一个学习社区的案例研究。

马里兰州电子学习社区

马里兰州电子学习社区(MELC)是一个教师发展和支持小组的例子，该小组建立在技术整合正规培训的概念之上，并与持续的协作和支持相联系。

MELC是美国教育部技术创新挑战助学金第一轮资助，是巴尔的摩城市学校(称为巴尔的摩学习社区)的一项更大的挑战补助金的一部分。MELC项目是一个由合作伙伴组成的联盟，他们利用数字视频，互联网资源，远程学习的双向视频和音频以及支持和加强中学课程和专业发展的电子邮件等技术组成电子学习社区。

该项目的核心是创建一个电子课程计划模板，教师使用该模板创建在线学习模块。该工具允许他们将丰富而强大的在线原始资源(视频，文本，图形，音频和图像)集成到中学课程中。这些电子资源已根据主题领域和国家结果和国家内容标准编制索引。教师通过马里兰大学教师和研究生开发的搜索引擎访问资源。项目中没有集中的专业知识来源：学习在许多方向上来回传播，因为所有不同的合作伙伴都在努力了解将丰富内容融入学习环境的最佳方法。

整个项目都嵌入了专业发展。教师，大学教师，未来教师和研究生在开发模块的过程中学习技术技能。对于一些人来说，这次合作标志着他们第一次在课堂上使用技术。在整个项目中，支持教师的问题一直是核心问题。

学习社区如何为“前线战士”提供支持 - 教师每天使用这种新的资源和教学方法工作?在该项目的前两年，大部分支持来自马里兰大学的研究人员，主要包括一般和技术帮助。培训和支持也来自巴尔的摩市公立学校的工作人员和密歇根大学的研究人员定期举办的技术培训课程，现在通过双向远程学习网络运行。教师可以获得参加这些可选课程的小额津贴，并鼓励他们在支持性和协作性环境中开发模块。然而，渐渐地，教师们在这些非正式会议上，在他们在家庭学校组织的会议中，提供了合作支持，

结论

学习社区提供教育改革战略，涉及所有参与者 - 父母，学习者，教师，社区成员，知识分子和政治领导者 - 在不断发展的教育过程中。通过在教室内外建立联系，所有年龄段的专家都可以成为学习资源的一部分，我们可以帮助所有学生建立终身学习模式，在持续发展的过程中支持教师，并鼓励所有学习者都要在知识建构中发挥积极作用。