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执行职能艺术融合和快乐学习

有前途的开始

儿童的大脑需要获得将快乐与学习联系起来的记忆联想。创意艺术可以通过与童年时期享受的创意体验之间的联系来提供这种联系。

当学生知道他们将有机会在学习过程中使用艺术,动觉或操纵性经验时,并将其作为学习评估的一部分,可以重新激发他们的乐观情绪。从一开始就知道他们将通过视觉,音乐或动作表达(理想情况下以他们选择的媒介)创造学习成果的表现形式,这是对无聊和低强度的接种。

当大脑有理由期望很快会发生以前令人愉悦的事情时,例如当一项创造性活动将成为新学习的一部分时,这种期望会导致神经递质多巴胺的释放增加,从而增加愉悦感并减轻压力。当学生在引入新材料之前对快乐有期望时,这种预期的多巴胺的释放可以使学生摆脱自我预测的失败。

固定心态到成长心态

贯穿整个课程的艺术,写作和其他创造性表达方式可以重新激发孩子们与学习,发现和创造联系在一起的童年快乐。这些机会增加了所有学习者的兴趣,动力,积极参与和努力,因为他们没有意识到信息的智力和潜力是由标准化的数学和语言艺术考试成绩来定义的。

通过Carol Dweck和其他人的工作,我们建立了一种固定的思维方式,即学生在努力取得成功后常常会反复失败。具有固定心态的学生可能会失去动力并减少努力,因为他们认为自己的智力和技能是预先确定的,有限的且无法改变的,因此努力是徒劳的。

将艺术嵌入教学和评估可以使这些学生从固定思维方式的信念转变为成长思维方式的信念。确实,通过努力,实践和新近认可的技能,他们可以改变学习能力并提高学业成就。

结合艺术,运动或身体行为的学习为学生提供了机会,使他们能够通过才华横溢的能力和才干来从事自己的学术学科,而这些才干和才干以前并未被认为与他们的学业和认知潜能有关。通过消除对单个正确答案或产品的期望,通过创意艺术进行学习的表现还可以减少错误焦虑。当学生通过绘画,计算机艺术,短剧,剧本写作,说唱和歌曲有选择地练习,使用和证明对学习的理解方式时,大脑会从对成功的低期望中解放出来。当人们对艺术充满信心时,这可能是一些学生第一次在某些学术学科上获得成功。

艺术可以用来激发沮丧的学生,或者为已经掌握了这些信息的无聊学生丰富概念学习。但是,在这些情况下,艺术活动应该是真实而有意义的。学生不应将它们视为学术课程的“附加绒毛”。的确,如果他们要发挥最大的潜力并从他们的成就中获得信心和能力,他们就必须证明公司的真实性。

立即实现目标的满足感或努力

在学生的前额叶皮层中发展的最关键的执行功能之一是延迟即时满足感并为非即时目标付出努力的能力。这是一种习惯,养成了成功的成年人,度过了艰难的时光,即使在最初的反应不够热情的情况下,也给予了他们毅力来实现积极的改变。

学生离校后,这些执行功能无法重新产生。虽然他们的判断力,优先级和目标追求神经网络在5至25岁之间正经历其最大的成熟度,但学生仍需要与进步相关的经验。他们需要积极的学习,评估和反馈经验,以加深理解,即使不是立即获得快乐或成功,他们的计划,优先级和持续的努力也可以带来长期而强大的满足感。

通过真实地嵌入艺术作品,您可以引导学生认识自己的努力与成功目标成果之间的联系。随着这些积极的学习和评估经验的不断发展,学生开始建立信心,即使不是一时的愉悦,他们也会付出努力。这开始建立他们的思维习惯,从而使他们认识到在实践,复习和应用学习中的价值,就他们在课堂之外所设想的目标而言,甚至是最具挑战性或“无聊”的基础知识。

当您看到学生们付出更多的努力,成功地进行协作,提出问题,修改工作并复习基础知识时,您可能会意识到自己的努力的影响,因为他们认识到这些努力将如何帮助他们实现现在可以实现的理想目标。

快乐学习的艺术与神经科学

艺术还促进象征性/概念性思维和创新技能。艺术整合不仅使学生在参与与艺术相关的活动中持续关注,而且在总体上关注度的提高和批判性思维的改进也与之相关(Posner和Patoine,2009; Uptis和Smithrim,2003)。

通过图片中的艺术,教室可以成为安全的避风港,情感上的舒适和愉悦是知识获取的伴侣。随着学生更有效地学习和提高认知水平,他们将获得情感上的适应力。

在研究和教学干预之间建立更大的直接关联需要花费更多的时间和精力。但是,好消息是,初步的神经科学研究将学术学习的符号表示经验与大脑使用最高形式的认知,创造性问题解决,批判性分析和创新处理信息时看到的神经活动联系起来。

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