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快乐地创建与大脑兼容的学习环境的方法

我带着我15岁的残障狗在草地上散步。Maddie已从无法在后腿上行走(神经系统问题)发展为逐渐能够以笨拙的后腿-并不真正知道他们在哪里着陆的步态行走。让我将Maddie的经验与我的老师每天在New Morning学校实施的与大脑兼容的元素联系起来。

我为狗提供了每天散步的选择;她喜欢它。当孩子们进行活动时,他们认为很愉快;而当他们选择了项目时,就像Maddie所做的那样,多巴胺就会释放到大脑中。这种神经递质增加注意力并帮助将信息存储在长期记忆中。

当孩子们选择从事学术工作时,就会感到快乐。让我们不要忘记学习的一个重要目标:为世界带来纯粹的快乐,使世界变得有意义。那是对狗的嗅探,还是对儿童的发现乐趣。学习自然会随之而来。

让我们看两个在New Morning School学习项目中反映大脑兼容元素的示例。其中一个叫做博物馆,每年发生一次。另一起发生在幼儿园,是针对个别学生的。当考虑到大脑如何学习时,两者都反映了最佳实践。

第一个项目:博物馆

在学校计划的基石博物馆(Museum)中,每个K-8学生都选择一个感兴趣的主题进行长期研究。询问的范围从普利茅斯种植园,较年轻的马匹或彩虹到中学阶段的刑事调查,免疫学或埃灵顿公爵。这为孩子们体验选择提供了理想的环境,从而增加了人们的注意力并更好地将其存储在长期记忆中。2此外,当学生选择感兴趣的主题时,就会有感觉和意义。它创造了学习的目的-准备信息以与他人共享。这种感觉和意义增加了将信息植入长期记忆的可能性。3

博物馆的准备工作很忙。在教室的一个角落,一个学生正在制作龙卷风,另一个正在用纸浆创建3D地图。第三个孩子正在静静地阅读,以找到答案“水母有多少st?” 博物馆研究的目的是为博物馆客人创建动手的表现形式。学生可以进行实地考察,并在野外回答一系列问题:博物馆里的恐龙,动物园里的爬行动物,采访有关股票市场的股票经纪人。所有这些都创造了“在那儿”的体验。4

学习的过程技能是真正发现的关键要素:

提出问题并找到答案

与同行合作

学生反思自己学到了什么,以及他们仍想学习什么

每个馆的主题变成了车辆通过孩子学学术基准的新内容和领带。他们绘制,建模,绘图,阅读,书写,创建调查表和立体模型,并代表他们的学习。学生学习有关其学科的许多事实,但最重要的是他们正在学习如何学习。

随着博物馆的临近和需要完成的重要工作,学生可能需要花费长达两个小时的时间来完成他们的项目。没有钟声,没有截止日期。这是为学生提供参与有意义而激动人心的工作机会的最终方法。

一名新晨学生为博物馆项目展示电力

终于,博物馆日到了。站在展台上的每个学生都会与家人,朋友和社区成员打招呼。他们可能会在一个显示器上宠爱兔子,在另一个显示器上品尝日本料理,或在第三站观看学生制作的视频演示。

学生可以通过多种方式来反思博物馆的学习,这是巩固学习的必要组成部分。他们与博物馆的客人交流,为公众演讲和深入了解他们的主题提供了机会。他们填写自我评估表以对自己进行“评分”;老师没有完成对学生工作的正式评估。学习对学生很重要-这不仅是学生的成绩。

第二个项目:入耳

幼儿园的每个下午都是雷焦(Reggio)日,模仿意大利雷焦艾米利亚(Reggio Emilia)的教育方式。每个学生都会选择一个他或她想回答的问题。其中一位学生克里斯(Chris)问:“当您用耳塞聆听并且声音很大时,为什么会伤害您的耳朵?” 确定他的问题后,选择就开始了。自从他选了这个话题以来,肯定有感觉和意义。他整天下午都在完成工作,知道他将在本周结束时分享他的发现。

在老师的建议下,他探索了振动。他首先说一个纸盆就像他耳朵的外面。老师建议在纸锥的小端缠上纸,并向纸锥讲话。惊愕!当他这样做时,他会感觉到。纸振动了。它仍然没有达到他的期望,他尝试了其他材料来制造振动的鼓膜,直到找到令他满意的塑料杯。有效!有什么更好的即时反馈示例?在这里,老师不是在“纠正他的论文”,而是克里斯正在评估和修改自己的作品。

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