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消除创造力的限制为学生提供创造力的空间和框架

创造力是最难获得的思维技能,也是最受欢迎的技能。我们在音乐,娱乐,技术以及我们生存的其他方面都珍视它。我们感谢并渴望它,因为它丰富了我们的理解,可以使生活更轻松。

创造力总是始于想象力,历史表明,我们想象中的许多事情都是后来创造出来的。吉恩·罗登贝里(Gene Roddenberry)曾在1966年想象过星际迷航(Star Trek)翻页式通讯器,而摩托罗拉(Motorola)在1996年就生产了它们。今天,她很荣幸成为现代编程语言的创始人。

当本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)识别出他所谓的认知领域分类法时,他将合成(创造力)列为最难掌握的技能之一,因为一个人必须在创造过程中使用所有其他认知技能。根据Bloom的观点,既然创造是最高的思维顺序,那么它应该处于所有学习环境的最前沿,并且是最终目标。当学生创造出他们所想像的东西时,他们就坐在驾驶席上。

课堂上的创造力

在设计学习体验时,教师可以计划和规划课程,并提供工具,让学生选择,发声和选择,以使其具有创造力。在学校的工作中,我发现成功的老师为培养学生的创造力所做的四件事。

1.设置学习活动,使学生能够以相关,有趣和有价值的方式探索自己的创造力。课堂示例:四年级的学生将获得一块岩石样品。他们将根据自己研究的定义来设计测试,以确定它们拥有哪种岩石。学生可以找到自己的方法来确定硬度,颜色和形状的差异。

另一个课堂示例:幼儿园的班级每周都会制作一本新的插图书,以庆祝班上其他成员或学校的成年人。每本书都充满了每个学生画的页面。他们具有描述该人喜欢什么以及如何看待他或她的自由。

2.重视创造力并予以庆祝和奖励。教室示例:三年级的学生正在学习多边形,并查看他们是否知道该概念,老师将其带到室外,并给每个学生一个人行道粉笔。每个学生的任务都是在车道上绘制多个多边形示例。

学生完成此操作后,老师告诉学生将这些形状转换为他们喜欢的东西。学生们想向所有人展示他们的几何小猫,机器人和龙,然后有机会向全班解释为什么喜欢它们。

3.教导学生创造力所需的其他技能。课堂示例:小学二年级正在学习冻结的概念。老师问一个问题以使他们开始使用:“只有水冻结了吗?” 然后,学生设计一个实验以确定其他什么东西冻结了。限制是他们只能使用当时教室中的内容。

学生拿出一份清单,列出要留在外面的东西,看看是否结冰:水,果汁,醋,胶水,玻璃清洁剂,牙膏和纸。他们确定的一些建议已经是固体,不应该超出范围:铅笔,橡皮和书本(但不知何故纸张仍在测试清单上)。第二天,他们讨论了他们的发现,并就为何纸张变硬而醋未冷冻而进行了有趣的对话。

学生之间关于冻结什么的初步讨论可以培养技能,例如提倡自己的想法和妥协。后续讨论鼓励演绎推理和积极倾听。

4.消除创造力的限制,为学生提供创造力的空间和框架。课堂示例:六年级的班级制作万圣节服装。为了穿着服装去学校,学生们必须写一部剧本,将他们的每个角色融入剧情中,然后呈现剧本。例如,他们必须想出巨大的汽水和超级英雄“神奇女侠”将如何相互作用。学生们喜欢挑战。

我们边做边学

想象力和创造力是推动未来发展的特征。两者都可以激励学生,应该融入学习的各个方面。在为学生计划和设计学习时,我们知道:教导学生如何思考比教导学生如何思考更为重要。

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