教授科学方法会产生很大的学习收获 但不能作为一个独立的单元

2019年9月，我写了一篇关于弗吉尼亚大学教授丹尼尔·威灵厄姆(Daniel Willingham)关于如何教授批判性思维研究的评论。他的结论是，通用的批判性思维技能不会从一个学科转化为另一门学科，但是随着您深入学习历史或数学课程，可以明确地教授特定于学科的批判性思维技能，因为学生需要学习很多东西信息进行处理。

随后发表了一项针对中学生科学教学的大型研究报告，它为批判性思维能力和内容知识之间的争论提供了更多的细微差别。一组研究人员发现，学习像科学家一样思考的学生(更多的知识含义是什么)在他们的科学课中学习更多的事实和数据，并且可以更好地吸收内容。

最大的麻烦在于，研究人员发现，以科学方法上几周的课程来开始学年是没有效果的，这是许多老师所做的。取而代之的是，成功进行科学思考的教学从内容丰富的课程开始，在该课程中，学生在处理有关海豚，分子或其他特定科学主题的信息时学会提出正确的问题并评估证据。

换句话说，批判性思维对于更好地吸收内容是必不可少的，但是首先要教授批判性思维时需要内容丰富的课程。

这项名为“科学感官支持跨学科和教学情境的科学内容学习”的研究于2019年10月发表在《当代教育心理学》杂志上。研究人员是加州大学伯克利分校的Matthew Cannady，乔治敦大学的Joo Man Chung和匹兹堡大学的Christian Schunn和Paulette Vincent-Ruz。

在这项研究中，研究人员在秋季学期多次测试了2500多名六年级和八年级学生，分别测量了他们的科学推理能力和他们在生物学或化学课上学习的知识量。这些学生来自东部城市，那里有大量黑人学生，而西部的许多学区则有很多拉丁裔学生。

研究人员通过分解思维和分析科学家所做的事情来衡量“像科学家一样思考”，例如提出问题，设计实验，解释数据，构建因果关系解释，提出论点并理解科学理论如何演变。其中大部分涉及您需要遵循的生成，检验和修改假设的科学方法所需的技能。例如，研究人员对学生如何将主张与证据联系起来，优先考虑将哪种形式的理由用作证据并驳斥替代主张感兴趣。研究的旁边表格提供了如何评估学生的具体示例。

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