重新定义我们如何评估学生写作

每个教学角色都有其独特的负担。科学教师花费大量时间用昂贵且有时有害的材料准备实验室实验。数学老师与数学的无数和 负面刻板印象搏斗，特别是在更高层次。历史教师努力工作以避免将他们的主题变成死记硬背的孤立事实。

像我这样的英语教师，特别是高年级的教师，正在见证书写作品的浪潮：快速写作，作文，文学回应，注释书目，定时和带回家的文章等等。我认为自己是一名有效且纪律严明的老师，但我经常被180多名学生的作品所淹没。

处理纸张负荷的传统方法的问题在于，它仍然基本上以教师为中心，依赖于我们的时间管理和效率，而不是创新，这些创新扩大了利益相关者的数量，并且更注重定性结果而不是传统的分级。一种更好的方式，一种我最初认为可以教导学生思考其受众的方法，包括将学生从单纯的写作生产者转变为经验具有权威，价值和价值的学者和理论家。

学生应该写很多东西。以下策略旨在帮助特别是英语教师和更广泛的写作教师，了解如何重新分配和评估写作以提高学生的技能，同时提高教师的心理健康水平。

提高学生作家权威的四种途径

1.使观众复杂化：无论是在高中还是在大学，校内写作的最大问题之一是作品的一维性。它们通常用于一个人 - 一个人进行评分 - 并且像一个扩展的广告一样阅读，将评分者的想法鹦鹉学舌。

我在雷诺兹高中新闻学院担任新闻教师的时间向我展示了为复杂的，多方面的受众写作的强大功能。学生不应该写作给人留下深刻的印象，而应该将他们的想法，无论是什么话题，传达给愿意被说服的异质和受过教育但不知情的观众 - 如果作者用谨慎，有力的论证和散文来传达信息。这要求教师教授并加强对受众的理解，将其视为一个广泛的，开放的类别而不是封闭的类别。

2.培养学生的综合能力： AP英语语言和作文考试中最重要的一个方面，也就是在课堂之外越来越相关的方面，就是综合论文。为此，学生阅读一系列关于某个主题的短文，然后创建自己的知情职位。而不是一篇直截了当的论证文章 - 尽管在考试中也有这样的论文 - 学生必须致力于具有包容性和细微差别，将他们的思想置于他们感兴趣的思想和他们积极不同意的思想之中。这里的目标不是赢得争论， 而是展示对主题的理解，采取立场，预测和回应读者的反驳和问题。

在课堂上，教师可以轻松创造综合写作的机会。例如，教师可以让学生利用他们同伴关于某个主题的想法作为他们可以在自己的回答中使用的信息库。由此产生的论文旨在整合和回应许多课堂观点，并教导学生他们的同学是智慧的源泉。例如，一篇关于美国在世界上的地位，教育的目的，或者我们对环境的责任或义务的文章，会产生广泛的意见，学生可以将这些意见综合起来，扩展自己的理解，并将自己置于各种立场之中。他们的同龄人

3.专注于不同年级的个人成长：过分强调成绩可能会抑制增长和创造力。写作的学生应该了解他们如何相对于他们过去的表现发展 - 除了他们与其他作家一般的对比。理想情况下，这意味着教师将与学生合作开发写作作品集，在整个学期或课程中完成的跨部分工作，反映他们作为作家的优势和成长。

使用这些材料作为历史记录，教师可以更深入，更全面的方式引导学生完成修订过程 - 不仅要修复小的传统事物，还要考虑持久的，高层次的结构和组织问题，这些问题一旦得到解决，可以把足够的作家变成特殊的作家。

我在典型和优秀的学生作家之间找到的主要区别之一是对自己的散文和风格的认识。在仔细，诚实地看待他们的工作之后，学生们会以成熟和内省的方式更自如地说出自己的写作。至少，要求修改将确保学生知道如何改进他们的工作，稍后用清晰的眼睛看一看。

4.让学生练习自我和同伴评估：每年，我告诉我的学生，我的目标是使自己无关紧要 - 我会在一年中提供帮助，但他们最终需要单独行动。在我的课堂上，这意味着将元认知作为课堂日常实践的一部分。

学生花了很多时间来评论论文 -他们自己的，同龄人的论文，以及当我能得到它们时，从其他教师或AP考试中抽取样本。虽然规则对于确保反思性对话至关重要，但仅仅要求学生评估单独使用量规的写作是不够的。相反，我试图让学生模仿教师在评估写作时与同事进行的那种对话：目标不仅仅是一个年级，而是一个清晰，有说服力的解释，用于识别作者所做的具体段落和选择。

从那里，教师可以就学生成绩的正确与错误进行高层对话，然后进行简短的针对性写作会议，讨论调整作品的具体方法。当学生获得流利时，这些写作会议可以是学生对学生，逐渐将教师从等式中移除(我告诉过你，我会让自己无关紧要!)。

这里所有这些策略的重要内容是，教师不是评估的最佳或唯一来源，他们不是唯一的写作受众。教学生如何捕鱼要好得多; 对于教师来说，更好地传播评估的艰苦工作，因此可以纳入更多的写作实践; 对于学生作家来说，从多个角度考虑这种技巧，以及对读者真实受众的复杂性有所了解。