培养写作中的内在动机和成长心态

这是第一次写作会议，今年四周，这位金发碧眼的大四学生。在金属桌子允许的情况下，他僵硬地向我倾斜，散发出玩世不恭的态度，太酷了，无法与老师讨论他的写作。我可以看到他还不信任我，或者知道我们为什么开会，而且他很害怕。他说，“那么，那次会议是什么时候呢?” 我们开始吧。

教师热情的力量

会议和投资组合对我有用。在过去13年的英语教学中，我开发了一个工作文件夹系统，每个学生定期举行季度会议，并制定了求职信，学生们在年底介绍，解释和批评他们的写作。我还教加州州立大学的说明书阅读和写作课程，高中毕业生的课程，鼓励教师指导写作和学生写真正的观众。课程结束后，学生们会报告他们的写作成长 - 新的信心，下一年大学课程的成功，EPT分数的提高，以及最重要的是，他们的写作所有权。从20世纪80年代到现在的奖学金支持我自己的研究结果，并重申组合和写作会议有时可能非常成功。

但我希望这项研究能够将这些系统作为学生成长的一致和普遍手段。它不是。研究表明，这些实践只会提高学生的写作水平，同时还有热心教师的资格，他们为自己的课堂创建了有意义的系统。它在我的教室里工作，但我很困扰，研究是如此不温不火。我一直在课堂上做投资组合和会议，注意到我的学生的轶事和统计成功。

然后，两年前，我读了Daniel Pink的Drive和Carol Dweck的Mindset，我意识到投资组合和会议系统不足以改变学生的参与度。我和学生们一起思考和谈论他们的写作和学习的方式也发生了变化。在课堂上我口口而外的话语改变了学生对写作的看法，甚至超过了作品集和会议。

内在动机

Pink's Drive认为员工和学生在满足基本需求后，会受到自主，目的和掌握的驱使。人类想要控制我们的任务，我们想要连接到我们世界的真实任务，我们希望有机会改进。外在动机(成绩，奖金，贴纸，奖品)实际上会抑制学生在认知困难的任务(如写作)上取得成功。我一直在写错写作!我把悬挂的奖品悬挂在一起，并用停靠点的棍子威胁到错位的修饰符。

但有时，我也做对了。以前，我会让学生尽可能选择提示和阅读，提供自主权。阅读粉红色之后，我学会了自我伸直，使截止日期更加灵活，并使写作过程更加适合学生。现在，我的学生们对他们的过程有了更多的控制。

之前，我鼓励我的学生为真实的观众写作总结性评估。现在，我鼓励学生在整个学年里为真实的目的写真人 - 他们自己的博客，彼此，我，他们的校长，他们的国会代表和世界。

在此之前，我在写作过程中嵌入了语法教学，让学生每年一次随便注意他们的进步。现在，我每年与学生一起召开四次关于他们工作组合的会议 - 一个关于写下他们选择目标的持续对话。我明确地教授元认知，或如何谈论和写作他们的写作。

成长心态

Carol Dweck的Mindset也让我质疑我给出的反馈。Dweck发现，赞扬学生的智力实际上让孩子们不太可能承担学业风险，因为在某种程度上，他们担心如果他们做得不好就会失去“聪明”的标签。而且，由于避免学术风险意味着避免学习，赞扬学生的智力最终会削弱他们在学校的成功(以及生活中的快乐，因为他们觉得智力超出了他们自己的控制范围)。学生们通过困难的材料表达了他们的兴趣，希望能够再次证明他们可以这样做，学习成功的长期影响，对尝试情境的信心以及更快乐的前景。Dweck称这些心态固定并且增长并开始了向学生灌输成长心态的运动。她还谈到了惊人的力量还没有。她辩称，我们只对学生的写作给予积极的反馈，这对学生不利。虽然我们不想粉碎他们的梦想，但他们可以处理 - 甚至需要 - 增长和掌握的空间。因此还有力量：“你的句子结构还不符合你想要达到的语气。” 然而，允许负面反馈，同时传递信任，他们将到达那里。

几年前我意识到我的目标不是来自学生A的好文章，而是让学生A知道她负责她作为一名作家的进步并且有信心继续写下她的余生。为此，我必须通过内在动机，元认知以及写得不好的意愿来教授写作过程，自信，远远超过我需要教授主题，隐喻或介词短语。

阅读共同核心语言艺术文献和支持，一个人注意到“选择”，“观众”，“目的”，“元认知”和“成长”。最近，我向其他教育工作者的课堂写作培养了内在的动机。他们没有问题头脑风暴的方法来改善我们课堂的内在动机和成长心态。学生希望我们的写作具有相同的自由，教师知道如何在有机会的情况下提供。