向小学生教授近距离阅读

解决学生的不同需求可以使教学阅读成为一项艰巨的任务。希望学生对阅读的内容有深刻的理解，并提供基于文本的答案。让学生与课文互动的一种方法是通过仔细阅读，可以成为跨年级的小说和非小说课本的强大课堂工具。

搭建舞台

在年初，密读的每个组成部分都是高度结构化的，但是随着一年的发展，学生的工作将更加独立。仔细阅读始于设定目的。我通过告诉全班学生来设定意图：“我们将阅读以找到主要思想。主要思想是帮助我们确定文章的内容。” 例如，在学习特定动物如何适应周围环境时，我们用简单的短语“动物如何适应”来识别主要思想。在页面顶部写下目的可以帮助学生将注意力集中在实现清晰的目标上。

确定目标后，为文章的每个段落编号，以允许学生引用其来源并跟踪其阅读情况。作为预读策略，学生可以根据上下文提示(例如标题和图片)来预测文本的含义。

发展技能

阅读时，学生可以使用铅笔标记来注释文本。最初，颜色编码注释为学生提供了视觉提示。可以在教室前面以可视化的方式显示用于颜色编码的通用键，以便整个班级使用一致的标记。

年初，我们一起阅读了课文，首先是为了流利，或者，正如我告诉我的学生们那样，“让他们的嘴巴熟悉这些单词”。然后，我们再次阅读该文章，目的是找到诸如数字，日期和地点名称之类的关键术语。我们一起用一个蓝色框标记了关键术语，并解释了为什么要使用此标记。

我针对每个关键术语的重要性设计了一个微型课程。当我们遇到一个粗体字时，我们将讨论粗体字是如何具有特定目的的。当我们阅读有关天气的文章时，我们讨论了标题如何使用粗体字。此粗体字为我们提供了每个段落的主题的线索。

其他关键术语可能是按日期标注的。当我们阅读有关第一位进入太空的西班牙裔女性艾伦·奥乔亚(Ellen Ochoa)的文章时，我们使用文字中提供的日期使用便签来排列她的生活。学生写下日期和发生的事件。这有助于学生了解文本如何提供逻辑上的信息流。

一起阅读该段落后，学生们将重新阅读该段落，并在陌生的单词旁放一个方框。我要求学生与全班同学分享未知单词，并在我自己的课文上标记它们。他们的反馈告诉我在下一堂课中我可以教什么词汇。需要重读的单词通常内容明确，对于学生理解至关重要。注意到我要复习的词汇后，我们定义了文本的含义。

在独立阅读之后，我们再次阅读该段落作为一堂课，暂停注释。在阅读过程中，我通过停顿和注意来模仿我的思维，“我以前从未听过'灭绝'这个词。我想知道这意味着什么。” 然后，我们在单词旁打一个问号。随着一年的进展，可以合并一些步骤，并且学生可以在过程的早期开始注释段落。只要有明确的期望，坚强的读者就可以自己完成这项任务，也可以与需要支持的同行一起工作。带注释的文字鼓励学生放慢脚步，与同伴进行有意义的互动。当学生们不急于寻找答案时，他们可以批判性地解释为什么他们的答案在阅读内容中有意义。

鼓励关键问题

最后，学生们回答我针对课文提出的问题。为了确保所有级别的读者都可以参与，问题应从简单到不等，例如“文章的标题是什么?” 到更复杂，例如“这篇文章的读者是谁，为什么?” 我要求特定的学生做出回应。为了加深理解，学生可以围绕阅读的内容进行讨论。例如，在学习有关性格特征时，要求学生展示主角的想法，话语或感受，同时将他们的回答作为证据。

在今年晚些时候，学生可以开始提出自己的问题，问问他们的同龄人。提醒学生答案需要文本中的证据支持。交易卡格式可让学生参与提问。学生在索引卡上写一个问题，然后将其交给桌上的伴侣。这项简单的活动允许犹豫的学生大声回答问题并参加。有时，我会在期末收集卡片，并在学生进入下一期的教室时将其中一个问题用作“现在做”。