为所有学生共同创建一个跨学科的幸福模块

解决日益严重的学生福祉危机已成为高等教育部门的首要任务，而整体的“全校”方法已被认为是完成这项复杂任务的最有效方法。

作为这些多链策略的一部分，提高学生的幸福素养非常重要，帮助他们更好地理解幸福是什么，并学习如何支持自己和社区。

为了满足这一需求，我们开发了一个在线开放访问“了解幸福”模块，引导学生发现这一关键概念。该模块对所有学生开放，并为他们提供安全的空间和帮助，开始或继续他们自己的幸福之旅。

在这个课外学术模块中，学生们从不同学科的角度探索幸福感，从科学、经济、心理和哲学的角度来看，对这个复杂的概念有一个整体的、跨学科的理解。还支持学生远程参与可以改善他们幸福感的活动和策略，从锻炼和艺术到正念等等。而且，非常重要的是，他们研究了哪些因素可能会影响他们的幸福感，从社交媒体和情绪到应对失败。

在塑造这个模块时，很明显只有共同创造的方法才能让我们提供一个服务于整个大学社区的包容性资源，支持学生在他们自己的时间探索幸福，根据他们自己的节奏调整他们的学习体验需要。我们认识到学生福利、大学生活和在线工作的“专家”是学生自己，因此他们需要在模块的创建中发挥关键作用。

共同创造是关于消除传统的等级制度，学生被视为平等的贡献者。共同创造的努力使我们能够从模块开始就结合学生的经验和需求，并相应地塑造其形式和内容。

以下是我们在这个过程中学到的东西：

提示1：共同创造意味着共同创造

被分配为“共创官员”角色的学生参与了模块开发的每个阶段，他们领导了产生最终模块的主要决策。共同创作者在整个过程中都有代理权和有意义的声音。例如，学习目标是由工作人员支持的官员制定的，并与大量学习原始课堂模块的学生协商。这些对话还确定了模块的内容，与原始课程有所不同。例如，作为咨询的结果，引入了关于社交媒体和福祉的会议。

官员们还决定了内容格式，选择了捕捉学科学术专家和学生之间关于幸福的特定方面的对话的播客。选择播客是为了让学生可以在合适的时候收听，也许是在步行或购物时，为大学生活的时间限制做好准备。共同创建者决定为该模块获得正式的 HEAR 认证，以强调学生幸福素养的价值，并进一步激励学生注册。

这些官员还得到了 IT 人员和外部播客制作人的支持和培训，以确保他们能够全面开发 Moodle 资源，并根据学生的建议和想法对其进行塑造。如前所述，共同创造意味着共同创造!

提示 2：共同创造意味着协商

学生和教职员工在该模块上进行了协作。共同创作者与学术人员一起工作，而不是为 学术人员工作，不受传统界限和等级限制。学术人员还提供定期支持和 IT 培训，并充当一个共鸣板，为共同创作者留下讨论和试验想法的空间。结果，共同创造的活动是充实的，但也因为征询了许多学生的声音而延长了时间并充满了谈判。这个谈判、试错和培训的过程需要大量的时间投入——在规划类似的在线共同创造项目时要牢记这一点。

提高大学生的福祉素养是支持更广泛的机构福祉战略的重要一步。开放访问、在线模块为接触非常广泛的受众提供了绝佳的机会。然而，在开发这些新工具时融入学生的声音至关重要，因此共同创造可能是释放这些资源潜力的关键。

工作人员联合创始人 Elena Riva 是华威大学高级教学和学习研究所 (IATL) 的副教授和研究主任。

学生共同创建者 Wiki Jeglinska 正在华威大学攻读教育研究硕士学位。

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