研究表明分层方法可以让学生寻求并找到他们需要的支持

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通过设置结构，习惯和例程，教师可以将“帮助”编织到教室的结构中，让学生深入思考并获得所需的支持。

为了进一步探索这种做法，哈佛大学的“可用知识”参考了教与学专家Rhonda Bondie及其合著者Akane Zusho的新书。

在书中，题为“使差异化的教学变得切实可行：通过课堂常规参与极端活动”的书中，邦迪和祖舒解释说，这种方法的重点是建立三层帮助资源。

这些级别称为一般帮助，特定帮助和个性化帮助，为学生提供了各种策略来加深他们的学习。

每个级别都可以适合每个学生，具体取决于情况;一般帮助资源不仅针对成就卓越的学生，也不仅仅针对挣扎中的学生。所有学生都可以从差异化教学中受益。

所有(或大部分)时间的所有学生都可以使用常规帮助资源。

它们是您教室中的日常事物：墙上的信息，书籍，材料和工具以及人员。这个想法是让所有学生有意识地理解这些资源是随时可用的。

大多数学生至少定期使用这些资源中的某些资源，无论是有意地(在参考书中查找主题)还是无意地(在搜索想法时在墙上阅读词汇)。

通过将这些材料指定为“一般帮助资源”，教师可以向学生展示他们专门放置在这里以帮助学生学习-并且当出现“我需要帮助”的最初指示时，学生可以求助于他们(而无需放弃代理或担心尴尬)。出现在他们的脑海中。

本书分享的实用知识的一个实用技巧是让教师建立一个“帮助站”，学生可以在他们独立工作或成组工作时随时访问。

该工作站可以包括显示有关主题的视频的计算机，正面朝下的答题卡，学生可以在其中检查自己的工作，还可以样本问题供学生学习。

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