在教师课堂实践中保持技术增强型学习创新

近年来，塔林大学(Tallinn University)对变得敏捷的业务合作给予了极大的关注，包括本地和国际的EdTech公司在内。他们与TTS Group公司的合作始于去年，共同的兴趣是为幼儿园和小学开发和实施新颖的STEAM和与机器人相关的教学方法。特别感兴趣的是包容性教育，并将技术与爱沙尼亚教育机构教授的学科相结合。

尝试将与技术相关的新教学方法引入课堂时，世界各地的教育工作者都面临许多问题。尽管知识渊博，尽管进行了数十年的研究，但事实是，大多数教师仍不愿或对技术增强的学习方法持怀疑态度。造成这种情况的原因有很多，例如，缺少带薪时间，基础设施或课程设计。但是，另一个问题(很容易遗漏)是，在不成功的实施试验中浪费了宝贵的资源：不仅有形的或经济的资源，而且参与这些过程的教师和儿童的时间也是如此。

欧洲2021-2027年数字行动计划预见，迫切需要促进高性能数字教育生态系统的发展。在许多其他必备条件中，该计划强调了对数字能力和自信的老师以及教育和培训人员的需求。此外，该计划要求通过从小就发展基本的数字技能和能力(包括数字素养和计算机教育)，并提供对数据密集型技术的良好知识和理解，来增强数字技能和能力，以实现数字化转型。

根据欧洲数字行动计划，需要一种支持教师专业发展的好的方法，以使他们能够在数字能力和对技术(包括机器人和STEAM套件)无所畏惧的情况下变得无所畏惧。作为Janika Leoste博士的一部分 论文中，她研究了这一领域并强调了两个重要的问题。首先，我们如何描述教师课堂实践中与技术相关的新颖教学方法的实施过程?是否有一些不同的阶段，它们能持续多久?其次，哪些因素会影响使用新方法的教师决定继续或终止学习的决定?这些因素在整个过程中是恒定的吗?还是根据教师在使用创新时所达到的阶段而有所不同?

根据不同的技术接受模型和对23位老师的访谈，莱索特确定了在新颖的教学方法成为其教学实践的持续组成部分之前，老师必须经历的三个主要阶段。这些阶段是意识，接受和采用。

在意识阶段，老师已经听说或阅读了有关创新的知识，例如，如何在户外学习活动中使用TTS的坚固型机器人，但她尚未开始使用这项创新。这个“初恋”或“坠入爱河”的时期通常很短，从几天到几个月不等，然后尝试在实际的教室环境中使用这种创新。这个测试期也可以称为验收。例如，老师使用录音钉来支持幼儿园的语言学习。与“初次约会”相比，此期间持续的时间长得多，因此可以将其称为“参与期”。老师平均需要一年的时间来了解这种方法是否适合她。最后是领养阶段，即“婚姻决定” 在老师决定继续使用该方法的地方，她已经与学生一起尝试过-这是“永远快乐”的部分。根据研究文献，这种采用必须至少持续1-2年，然后才能声称教师在教学实践中像使用黑板或投影仪一样自然地使用Bee-Bot机器人。

这些是创新过程的阶段，但除此之外，在不同阶段中，有不同的动机和因素发挥着至关重要的作用。在第一阶段，最大的动机是个人兴趣。同时，不能低估组织支持和技术准备的重要性-教育机构是否有足够数量的机器人，平板电脑，STEAM套件等?

在第二阶段，有许多不同的因素在起作用，但是协作知识创造和脚手架实践的作用是不容忽视的。这是什么意思?这意味着教师将需要与同事共同构建有关新方法的知识，他们将希望分享自己的经验，并获得可以适应他们需求的教学材料的良好范例。在这个阶段，教师和EdTech公司可以从校，工业，大学的合作伙伴关系以及长期的专业教师发展计划中受益。在最后的采用阶段，必须具备的要素之一是新教学方法的感知价值。例如，在接受阶段，老师深信使用Blue-Bot机器人进行数学学习活动可以帮助孩子们更好地理解抽象的数学概念。但是，不要忘记与组织和技术相关的因素不会随着时间的流逝而消失。这意味着在教育上持续进行技术创新是有代价的。新员工需要培训，机器人最终变得过时，新技术不断涌现，依此类推。

这项研究的主要成果之一可能是，如果教师当前正在教室中使用机器人或STEAM套件，那么这并不意味着她明天会继续这样做。在关键因素的基础上，关注教师当前所处的阶段并根据其当前需求来支持自己的志向是实现新方法可持续性的关键问题之一。

在入学阶段支持教师的实践活动

大学和教育工作者可以提供的一种解决方案是使用长期知识共创计划。塔林大学设计了一种称为“教师创新实验室”的培训模型。研究人员确定了不同的组成部分，这些组成部分有助于加深对新方法的理解，并有助于发展面向未来的教师。这些组成部分包括教育技术，教育心理学，教学法，全纳教育以及与其他老师共同举办的许多研讨会。大学主导的培训时间因教师在其工作场所实施该方法而异，并且整个过程由与同事的无缝工作场所学习提供支持。此类培训的建议总时长为3个月至一年。建议的两次会议之间的时间应为一个月。

目前，塔林大学的研究人员已经进行了两年以上的此类课程，并且从幼儿期到中学阶段，通过不同的STEAM和机器人相关课程获得了成功的故事。即使是COVID危机和强迫远程学习情况也没有停止研究。一个很好的例子是与TTS Group紧密合作进行的为期一年的课程，名为“在初等教育中使用机器人和STEAM工具”。2021年1月，超过80个爱沙尼亚幼儿园和小学教师参加了远程学习课程，学习如何将各种TTS机器人和STEAM套件集成到他们的课堂实践中。该课程开始于为期一周的深入学习，在此期间，Bee-Bot，坚固耐用的机器人，光立方，显微镜，讲授了互动猫和创造互动数字材料。在这一周中，参与者还创建了他们的第一个综合活动。此外，研究人员通过欧洲教育工作者数字能力框架DigCompEdu评估了教师的数字能力。

目前，研究人员每月与整个小组会面一次。在这些会议上，老师们至少准备了一项新活动，并分享了他们的实施和试点经验。尽管他们到目前为止几乎只见过面，但爱沙尼亚的幼儿园已经开放，因此他们有机会试用他们的材料。该计划计划于2021年12月完成该课程，研究人员将比较数字能力评估的结果，希望看到一些好的改进。到目前为止，初步研究表明，尤其是那些自我评估为初学者的教师将在几乎所有数字能力领域取得显着进步。

试验研究：Bee-Bot地板机器人

这项初步研究使用Bee-Bot地板机器人来支持自闭症谱系障碍幼儿的社交技能的发展，到目前为止，该研究已取得了可喜的成果。根据先前的研究，在这些类型的干预措施中使用的大多数机器人是类人机器人或类似于宠物的机器人玩具。塔林大学的研究人员假设，通过使用诸如Bee-Bot之类的负担得起的落地式机器人(由于爱沙尼亚大多数幼儿园都提供Bee-Bot机器人)，可以达到类似的结果。研究人员设计了一种由八对情绪卡组成的记忆游戏。首先，孩子和研究人员在没有机器人的情况下玩游戏，然后在没有机器人的情况下玩。机器人。

参加者是三个五岁的自闭症谱系障碍诊断儿童。结果表明，参与的儿童的口头交流在回声症(重复他们的谈话对象的话)和定期交流中都增加了。没有获得有关注意力跨度信息的明确结果。尽管研究才刚刚开始，但很明显，特别是对于年幼的孩子，在考虑潜在的治疗方法时，即使简单的机器人玩具也可以成功使用。研究人员已开始与来自马德里雷伊·胡安·卡洛斯大学的西班牙同事重复这项研究。

全世界，包括教育在内，经历着不断变化的变化。进展以越来越快的速度发生。为了跟上这一变化，需要做出选择。有时少即是多，这意味着教室中不需要数千项创新。相反，只有其中一些需要在教师的课堂实践中得以维持。我们可以相信我们的老师能够最终选择并坚持某些创新，这些创新将帮助我们的孩子更好地学习并为未来做好准备。研究人员的任务是支持教师，因此他们有时间和资源来做出正确的决定。

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