上课是教师的工作是学生学习和发展的主要途径也是现代学校教学的主阵地

原标题：上课与学生经验

上课是教师的工作，是学生学习和发展的主要途径，也是现代学校教学的主阵地。

有些教师，尤其是教学经验少的年轻教师，懵懵懂懂，以为上课就是呈现和传达知识，至于学生怎么学、学到什么程度、能够获得怎样的发展，那完全是学生自己的事儿。但是，若课是这样上的，又何需教师?若教学是这样的，与学生自学又有何不同?

可以肯定地说，教学绝不是这样，课也绝不能这么上。

在课堂上，教师的工作是引发、推动、改造、提升学生的活动，而不是用自己的工作代替学生的活动。换言之，教师要承认学生是学习的主人、课堂的“主角”、教学活动的主体，要真心诚意地当好学生学习的引导者、帮助者。

弄明白师生在教学活动中各自的地位与作用，教师便清楚了课该怎么上，那便是：尊重学生的已有经验、创造条件让学生自己去经验——即引着学生自己去活动。可以说，教学就是在教师的引导下，学生在“主动经验”中拥有“经验”并获得发展的过程。这个主动经验的过程，就是学生与知识(人类历史经验)建立意义联系、赋予知识以个体生命意义的过程，也是学生个人偶然经验得以改造、提升并获得普遍意义的过程。

课的方式和形态可以多样，但让学生“自己去经验”，以主人的姿态去学习、去活动是最根本的。在主动活动中，外在于学生的知识才有了可感的形式与意义，成为从自己的经验中生长出来的“活”的经验，是自己经验的改造和提升的结果。课堂上的活动，则是学生主动思考、“发现”、“建构”知识的一系列有意义的、相互关联的活动。学生自己的经验成为“发现、建构”知识的基础，知识则内化为学生的经验。

显然，这样的课需要教师作充足的准备。了解学生的现有水平与状态、确立清晰的教学目标(即学生个人无法实现但在教师的帮助下可以达到的目标)、做好教学内容转化——将教材上静态的内容转化为学生主动活动的对象，保证学生学习的高起点和自觉性。如此，便要在备课时从目标的高处往低处探，直探到学生现在所在处，知道学生“在哪里”，例如：学生“经验过什么”“有哪些经验”“知道什么”“能做什么”“对什么感兴趣”，了解学生在没有教师的帮助下能够独立完成怎样的任务;站在学生现在的经验与水平上思考，若要达到目标，学生需要克服怎样的困难、经历怎样的过程，应该唤醒学生的哪些经验，如何改造这些经验，如何找准知识与经验的交汇点，等等。

可以说，课前准备就是教师由高到低的整体把握、回溯探查与设计，是从知识(人类历史经验)到经验(学生个人经验)、从目标到学生起点的回溯，是一个“倒过来”的过程。上课时，则是把“倒过来”再“倒回去”的过程，即从经验提升为知识，从现有水平向目标努力的主动活动过程，表现为学生的主动活动(如思考、探究、读书、练习、听讲，等等)，“操作”那些由教师转化的、适合他现有水平并引导他不断向上攀登的教学材料。在这样的过程中，学生真正成为了教学主体。

这样的课，经历了“两次倒转”。教师的工作主要在课前“幕后”，而课上“台前”则主要是学生的主动经验与活动。这样上课，教师的作用似乎并不是很重要，而这正是他起作用的方式，即创造条件让学生自己主动“去经验”。

课若这样上，就是真正的教学了。(作者：郭华，单位：北京师范大学教育学部，《民族教育》杂志2020年第6期)

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