一个人的阅读史就是他的精神成长史

一个人的阅读史，就是他的精神成长史。阅读教学，作为学生阅读生活的重要组成部分，既承担着“学习、使用祖国语言”的赋能功能，更承担着“精神上长高”的铸魂功能。因此，好的阅读课堂，不仅要关注知识的传承、能力的提升，更要关注阅读过程对学生生命个体精神上的滋养与丰盈，这是阅读教学的“诗与远方”。

精神上长高是一个人一辈子的事，生命成长的每一个阶段都要为精神长高“添砖加瓦”。小学阶段是儿童生命成长“扣扣子”阶段，在阅读教学过程中，教师要善于借助教材提供的文本内容，为学生“精神长高”提供充足的养分。

在革命文化题材类文本的阅读中，要种下家国情怀的种子。在统编教材小学一至六年级编排的320篇课文中，有34篇属于革命文化题材的文本(不含六年级上册“鲁迅单元”)，占比10.67%。这一类课文的教学，其文本内容的教育意义应该高于文本结构的语用功效。因此，解读、教学这一类文本时，要更多关注文章写了什么?阅读中产生了哪些感受?如五年级上册第四单元围绕“爱国情怀”编排了《古诗三首》《少年说(节选)》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇文本从不同角度表达了爱国情怀。教学这样的文本，要引导学生沉潜于文本内容之中，入乎于心，动乎于情，出乎于声，在理解语言、交流感受、表达观点中逐步树立意识、家国情怀。

在童话、神话、民间故事类文本的阅读中，要种下向善的种子。故事以情节动人，童话、神话、民间故事类文本常常在动人的情节中传递着真善美的因子。教学这一类文本，一方面要落实故事类文本教学的基本任务——在读故事的过程中学会讲故事，另一方面更要关注故事内容对生命个体“精神长高”的感染与熏陶，用故事中暗含的真善美的温柔，浸染学生的精神世界。如三年级上册第三单元、四年级上册第四单元等单元的文本教学，教师就要努力寻找、捕捉故事中能给学生以影响和感动的文化因子。

在自然、科普、说明性、状物类文本的阅读中，要种下科学的种子。科学精神是繁荣、民族复兴必不可少的精神，也是现代人“精神长高”的必备品格。如六年级上册第六单元人文主题是“保护环境”，编排了四篇文章。教学这个单元的文本，要引导学生在了解地球相关知识的基础上，感受土地与人类的密切关系，感受人与自然和谐相处的魅力，打通文本内容与现实生活的壁垒，在文本阅读与现实生活的交流、碰撞中，在学生的心田种下朴素的科学的种子。

在说理性、小说类、寓言类文本的阅读中，种下思辨的种子。思辨能力是一个人逐步走向成熟的标识。层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，是思辨能力的主要特征。阅读教学过程中，要引导学生聚焦文本冲突处，设计有思维张力的话题，引导学生分析、表达。如三年级下册第二单元是寓言单元，安排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》和略读课文《池子与河流》，并且通过“阅读链接”栏目推荐阅读《南辕北辙》《北风和太阳》两篇文章。阅读这样的寓言故事，读懂故事内容进而读懂寓意是阅读教学的重要任务。但是，好的阅读课堂还需要引导学生聚焦于寓言故事的情节冲突处，或者从人物角色对比的角度，生成富有争辩性的话题，开展讨论，甚至争论，让学生在话语交锋、观点表达的过程中发展自己的思辨能力。

通过小学六年的阅读生活，我们的学生树立了家国情怀，拥有了向善品质，培养了科学精神，发展了思辨能力，他们就是大写的人，就是“精神长高”的人，我们的阅读教学也就很好地落实了立德树人根本任务。这是阅读教学在提升学生语文素养这一目标的基础上，不可或缺的“隐形翅膀”。

(作者系江苏省特级教师、江苏省南京市建邺实验小学校长)

《教师报》2020年06月24日第4版 版名：现代课堂

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