成功实现区域级SEL集成的4个关键实践

督学人员和其他人员强调学校可以采取哪些措施来扩大社会情感计划，包括积极的信息传递和文化包容性做法。

华盛顿特区—一个舞厅，由来自全国各地的院长和其他教育工作者聚集而成，当他们被要求站立伸展运动时，他们刚从午休时间回来。

“我们是一家人!”身着商务着装的区领导小组开始大声唱歌，并向他们稳固的掌声挥舞。“我和家人在一起!”

管理人员和专家本周在华盛顿特区的郊区参加了AASA。学校监督者协会2019年秋季社会和情感学习小组会议，并在为期三天的会议上有意义而又有意义地休息，是一种将他们一直在讨论的内容付诸实践的方法：社会情感学习。

随着领导者对实践的兴趣不断增长，SEL集成在许多地区仍处于起步阶段，而其他地区则在几年后才全面实施。

这是已实施SEL计划的全国领导人讨论的考虑因素。

使SEL做法在文化上考虑深远的影响

在一名来自卢瓦尔·布朗校长伊萨卡市学区的年轻学生告诉他，他从来不知道英雄可能是黑人之后，布朗(上图)认真看了一眼他的学校，发现墙上唯一的非裔人榜样是来自1970年代。墙壁和图书馆书架上缺少与文化相关的人物和文字，例如《黑豹》。

布朗说：“走进您的空间，看看海报，看看他们正在发送什么信息。”

在Anthony Swentosky相对较小的新泽西州Teton County学区中，种族和文化二分法以及由此产生的成就差距“非常明显”。实施恢复性司法做法并解决俱乐部和课余活动中的自我隔离至关重要。

教育服务主管说，与家长，老师和学生进行了一系列圆桌讨论，利益相关者提出了一系列主题，并提出了在解决该问题时区领导的建议。

一位发言者说，如果像某些地区那样，在学生的成绩单上获得SEL成绩，请务必考虑到如果不正确考虑文化背景而可能导致的不平等。

伊利诺伊州内珀维尔区203学生服务主管Lisa Xagas指出：“一个学生参与异议的方式可能与另一名学生迥然不同。为了摆脱报告SEL技能方面的不公平现象，唐“不报告赤字，而是报告相对增长和背景。”

获得利益相关者的支持，尤其是在初期阶段

从社区获得利益相关者的支持可能很困难，也很关键。了解您社区的积极回应可能是消除SEL周围阻力的关键。

在华盛顿州凯蒂·惠特顿(Kathi Weight)的Steilacoom历史学区中，许多学生来自家庭，社区最初将SEL视为“绒毛”，父母甚至老师都不愿解决心理健康问题。

惠特说：“我们为成人和儿童提供了捆绑式的神经教育服务，并且获得了更多的支持。”“将大脑科学与我们如何学习并将技能转化为其他情况的方法联系在一起，对我们来说是巨大的成功。”

她补充说，利用社区合作伙伴关系“消除威胁”也可以消除污名。

增加购买的另一种方法是让教师为SEL课程做出贡献。Xagas说：“我们建立了一个课程团队，并以与建立学术课程相同的方式来对待它。”

“我们的想法是，'这对我们的学术工作有什么作用?'”内珀维尔203区副院长克里斯汀•伊戈(Christine Igoe)说。“我们说，'如果我们不解决这些SEL技能，那么您无法达到您的内容目标。'”

Xagas说，对于不愿将SEL整合到课程中的校长，将其成功与其他职责联系起来可以解决问题。

她说：“我们花了一段时间才能建立联系，使他们意识到SEL不仅是他们盘子上的其他东西，而且是其他一切东西赖以生存的盘子。”

首先教育教育者

许多教育工作者说，SEL的工作从成人开始，并且在学生改变游戏规则之前先解决老师的SEL能力。伊戈说，如果她能得到解决，她“将以我们的员工及其能力来建立自己的自我胜任能力，并花费大量时间教他们首先照顾自己。”

鼓励全面的专业发展以及教育工作者之间的思想和最佳做法的交换(即使是通过社交媒体并通过全区范围的标签)也可以保持发展势头。

转移语言以建立形成性的叙述

马萨诸塞州安多弗公立学校的校长谢尔登·伯曼说：“你不能只买一门课程，说'我们已经完成了。'“这是关于……我们每天交流的内容。教室和学校必须与我们正在实施的SEL计划保持一致。”

惠特说，她所在地区的语言从“为什么我们的学生不具备这些技能?”变为“好，我们如何建立促进技能培养的环境?”

会议上的专家说，将学生和老师的SEL定为基于力量和形成能力而不是基于缺陷的能力会影响其接受程度。例如，不要说“我们处于低水平，我们需要提高”，而是指出可以在哪里进行改进以及如何提高技能。

这尤其适用于有色人种社区的创伤知情行为，尤其是黑人男孩和年轻人。

威斯康星州拉辛联合学区负责人埃里克·加里恩(Eric Gallien)说：“挑战是让黑人男孩了解他们已经具备了坚毅和毅力。”“我们正在尝试向员工讲授有关创伤的知识，这样他们就不会从赤字的角度来对待学生，而是要从经历的角度出发，已经拥有一定的毅力和毅力。 ”

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