观察发现乡村学校能够主动进行教育写作的教师极少

近年来，我观察发现，在乡村学校尤其是村小，能够主动进行教育写作的教师极少，偶有教学反思、案例、随笔及论文等写作，也是被填表(如专业成长报告册)、职评所“逼”的被动写作，质量不高。长期不写，致使许多乡村教师根本“拿不动笔”。

乡村教师工作忙、时间少，固然是教育写作薄弱的原因之一。但是，对教师专业成长重视不够，对教师教育写作指导、管理、引领不足，恐怕才是教育写作不给力的深层次原因。

乡村基础教育要实现“弯道超车”，关键在于为教师专业素养提升“助跑”，而教育写作是撬动教师专业发展、提升教师专业素养能力不可或缺的重要支点。因此，有关部门、学校必须对教师教育写作能力薄弱的状况保持警醒，采取有效措施补强教师教育写作能力。

首先，优化乡村教师专业能力结构，为教育写作“补白”。长期以来，一些乡村学校存在轻视乃至鄙视教育写作的现象，教育写作者生存空间狭窄，教师也没把教育写作能力当成“看家本事”。在教师能力结构中，“会教”固然重要，“能写”也不可获取，教育写作有助于教学反思和教学创新，激发教师的成就感、自豪感。因此，乡村学校、教师要正视教育写作在教师能力结构当中的位置，采取切实可行的措施为教育写作补足空间，推动教育写作生根、开花、结果。

其次，进一步减轻乡村教师的非教学负担，为教育写作“补时”。大量的非教学负担如检查评比、会议培训、安全管理甚至后勤劳动等挤占了太多的教学时间。在师资依然紧张的情况下，许多乡村教师根本无暇顾及教育写作，“零”写作实属必然。因此，“补强”教育写作，在进一步增加乡村教师总量、缓解师资紧张状况的基础上，必须先向非教学负担开刀，收复教师专业成长的时间“失地”，为教育写作“补时”。同时，乡村教师要充分利用“碎片化”时间，先进行零散的教育写作，再适时归总、提升。

再次，加强对乡村教师教育写作的服务与引领，为教育写作“补钙”。“补强”教师教育写作，要加强乡村学校教学研究群组建设，推进教学研究常态化、规范化，为教师教育写作提供组织与管理支持。通过专家引领、同行互助等方式，不断提高教师写作信心、能力;建立公众号、微信群，为教师教育写作交流、展示提供便利的空间。同时，要将教育写作纳入教师业绩考核评价范围，定期表彰奖励教育写作成绩突出的教师，还要鼓励基于乡村教育“小问题”的教育“微写作”，积极营造教师教育写作的良好氛围。

最后，优化乡村教育生态，为教师教育写作“补水”。教育写作是教育研究的一种形态，是对教育现象的实践、观察、思考并诉诸笔端的过程。“唯分数”“唯考试”教育生态下，教育写作的“水源地”处于污染状态，很可能是“浑水”“脏水”甚至“死水”，显然会对教育写作者的写作情绪、方向产生破坏性影响，进而影响教育写作的质量效能。乡村学校要开齐开足开好各类课程，优化教师评价、教学评估要素结构，建设基于学生健康成长的学校教育常规、常态，找回校园的质感和师生的幸福感。如此，教师才能采集到优质的写作素材。

(作者系蒲公英评论独立评论员)

《教师报》2020年05月13日第3版

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