大规模测试，或许多人所知的标准化测试，通常会对学生产生重要影响。学校或政策制定者可能会使用大规模测试的结果来做出重要决定，例如按能力对学生进行分组或评估学校的表现。

然而，在读写能力测试方面，虽然读写能力在我们的数字化全球化世界中发生了变化，但许多教育系统用来评估读写能力的方法却没有发生变化。

例如，最近对标准化考试的一项分析发现，过去 100 年来，考试没有太大变化：考试大多是多项选择题，问题旨在评估词汇、回忆和理解等技能。

在今天的加拿大，在如此大规模的标准化考试中，学生很可能会阅读一篇文章并回答一系列选择题。学生可能有机会写一篇简短的回答或论文回应。在大多数情况下，省级考试继续优先衡量阅读和写作的传统读写技能，答案主要通过笔对纸进行交流。这种测试结构构成了许多省份公共问责制的基础。

在整个加拿大，研究人员和教育工作者记录了改变各省评估识字率和考虑更多创新设计的必要性。测试应该准确地捕捉儿童正在学习的内容，而不会影响真实的教学和学习。

识字在今天意味着什么

以前，读写能力被广泛理解为包括四个领域：阅读、写作、口语和听力。但是今天，我们定义识字的方式发生了变化。

首先，读写能力现在被理解为涉及与所有视觉表现和数字通信模式相关的技能和知识。今天的学生倾向于在社交媒体、网站和应用程序上的各种平台上阅读较短的文本。现在，学校通过儿童和青少年在线阅读和写作时遇到的视觉、移动图像甚至基于声音的文本来教授识字。

其次，今天的扫盲也被理解为关于学生如何使用与个人和公民参与和代理相关的知识和技能。根据联合国教育科学与文化组织(UNESCO)的说法，扫盲涉及“作为个人和社会变革基础的社会意识和批判性反思的能力”。

这些识字教学和学习形式——包括与各种表现形式和表达形式相关的多媒体识字和应用识字——被称为多元识字。

大规模的识字测试需要跟上与这些概念相关的技能在课堂上的实践、教师评估和省级课程要求的步伐。

总体而言，课程越来越强调更全面的识字发展概念。安大略省的英语课程承认学生的读写能力发展不仅仅被理解为阅读和写作。BC 省 和阿尔伯塔省同样认识到识字率不断变化的性质。

为 21 世纪改造大规模测试

经济合作与发展组织 (OECD) 教育和技能司司长Andreas Schleicher最近承认有必要重新考虑大规模测试形式，该组织管理着世界上最著名的交叉比较测试,国际学生评估计划(PISA)。他最近表示，PISA 正试图摆脱多项选择，采用更具适应性、更具吸引力的格式。

在新加坡 ——在 PISA 全球测试中表现最好的——教育部长最近宣布减少对学生的测试，以更好地平衡严谨性和“学习的乐趣”。

当我们将识字理解为在瞬息万变的世界中培养适应能力和连接技能时，我们可以看到，这种改变评估的决定不会潜在地淡化识字，而是可能会增强识字。

在加拿大，评估改革和创新正在慢慢形成。例如，不列颠哥伦比亚省在 2018 年修订了其基础技能评估，将协作和自我反思纳入其中。阿尔伯塔省也做了改动的大型省级成就测验侧重于评估的学习，而不是评估的学习。

在安大略省，一份 2018 年提交给州长的报告建议取代安大略省中学识字考试，现在是毕业要求。进行审查的研究人员(包括本故事的作者之一卡罗尔)以及受邀作为评估专家发表评论的人(克里斯和路易斯)提出了许多其他建议，包括为大规模学生评估集成技术'学习和进步。

如果我们要支持 21 世纪的读写技能，那么我们必须探索大规模测试如何捕捉学生的当代读写能力，以及测试本身如何整合当代对读写能力的实践和理解。

例如，计算机化测试可以允许及时反馈，从而缩小测试和学习反馈之间的差距。目前，任何旨在解决学习中明显差距的课程变化通常会在大规模测试后几个月进行沟通。

我们需要改变评估读写能力的方式。教育部拥有使我们的评估系统现代化的专业知识和能力。我们希望有这样做的政治意愿。