小时候，我决定学习希腊语。我学会了字母与音的对应关系，并且可以说出单词，即声音。但是，尽管我可以并且仍然可以解码这些单词，但是由于我不知道这些单词的含义，所以我实际上无法阅读希腊文。

能够将字母，它们的组合以及构成单词的声音之间建立联系并不是我所需要的全部阅读能力。这是一种简单的学习方法，但并没有为我提供完整的图片。

当我们阅读并理解正在阅读的内容时，我们不仅会利用我们对字母对应的知识(您可能将其称为语音或音素意识)，而且还会使用其他提示。这些包括我们对主题的了解，主题上下文中单词的含义以及句子中单词的流动和顺序。

优秀的读者会使用全部技能，每项技能都相互依赖。整个语言教学教学的方法就是用这个曲目来武装新读者。

整个语言方法是什么?

在1970年代后期，小学引入了一种全语言的阅读教学方法。此后在此领域已取得了许多进展，因此该方法已进行了调整，今天看起来与40年前大不相同。

首先，让我们消除有关阅读教学中使用整体语言方法的一些神话。这不是在学习通过视觉阅读单个单词。它也不是只学习词汇表。

整个语言教学法并不与教导字母或字母与声音的对应关系以帮助读出不熟悉的单词相反。它也不是反对学习如何通过使用单词的第一个字母，单词的结尾和中间的字母来将声音混合在一起以解码单词。

但是，仅仅知道声音与知道如何读书是不一样的。在2000年，阅读小组(National Reading Panel)对教育儿童阅读的科学文献的分析发现，应该将系统的语音教学(教学声音和将其融合在一起)与其他阅读教学结合起来，以创建一个平衡的阅读程序。

专家组认为，语音教学不应是全部阅读程序，也不应该是主要的组成部分。

2011年，英国针对1年级学生推出了一项强制性的拼音检查检查，以解决初中阶段识字成绩下降的问题。使用政府认可的合成语音程序，为孩子们准备了测试。但是在2019年，大约25%的6年级学生未能达到阅读的最低要求。

澳大利亚本国对教学素养的调查得出的结论与阅读小组的结论相同。

这种观点与21世纪的整体语言方法是一致的，后者主张在早期就采用一种平衡的阅读教学方法。这包括：

显式的解码技巧教学(如何分解单词以判断其发音)

将单词的解码与其含义联系起来

学习阅读，不能试探或分解成常用的单词不同的声音(中，分别为)

从新词的上下文中学习新词的含义(查看前后的词以及句子的含义)

了解正在阅读的文本是关于什么的(从字面上和解释上)

建立广泛的词汇表

了解图像和文字如何协同工作

促进对英语的热爱和对阅读的兴趣。

让我们不要让孩子们不读书

整个语言方法为儿童提供了一种以上的学习阅读方法，可以解决不熟悉的单词。他们可以从解码开始-将单词分解成各个部分，然后尝试将它们听起来清晰，然后将它们融合在一起。这可能会或可能不会。

他们还可以查看单词在句子中的位置，并根据到目前为止所读的内容，考虑最有可能出现的单词。他们可以将视线移到单词之外，以查看句子的其余部分是否可以帮助对该单词进行解码和发音。

我们不会一次只读一个单词的文本。在阅读和学习阅读时，我们会做出最好的猜测。我们从错误中学习。有时这些错误并不那么重要-如果我将Sydenham读为“ SID-EN-HAM”或“ SID-N-AM”有关系吗?也许不是。

不要紧，我可以解码字“风”，但在“风过强风帆”不发音的两个不同?是的，它确实可以。

教孩子们阅读或阅读阅读时要注意语音和音素意识，这给他们一种错觉，即“正确的”阅读仅仅是解码和融合。实际上，有人争辩说这可能会使孩子上学时不愿读书。虽然在头几年可能会有所收获，但是随着时间的流逝，成绩优异和成绩欠佳的学校的孩子的成绩就会下降。

完整的语言方法并没有反对音素意识的重要性。但它承认阅读指导中不应包含所有内容。

从入学开始就评估孩子的阅读能力，并不断确定他们的学习进度，这一点很重要。然后，教师可以选择特定的策略来提高个别孩子的阅读能力，并提高他们的技能，以建立流利，自信的读者。

一个整体语言教学法阅读教学提倡教学的真实文本，使用英语的丰富的背景下拼音和音素意识语言-不是人为的，高度构建文本。但是，它也承认这还不够。能够对书面单词进行解码是必不可少的，但是仅仅建立一个孩子成为有能力的阅读者并在放学后和放学后取得成功还不够。