在苏格拉底式的研讨会，苏格拉底式的圈子，鱼缸式或哈克尼斯讨论中，主要目标是让学生参与并维持独立于教师的学术讨论。学生主导的讨论的好处有很好的记录 - 学生学会有目的地引用文本作为发展意见的证据，并且他们学会更容易接受和尊重他人的想法。

最终，学生主导的讨论要求学生积极参与协作和尊重对话，同时利用同伴的反馈来获得更多洞察力。

可能看起来令人费解的是，学生经常无法将他们在这种讨论中练习的行为转移到由老师推动的行为。作为教育工作者，我们如何充分利用苏格拉底式的方法论所提供的内容，同时克服一些阻碍学生将这些技能转移到全班讨论及其后的常见问题?

问题与解决方案

虽然他们有很多好处，但学生主导的讨论往往会产生意想不到的后果，从而影响其有效性。幸运的是，有一些解决方案可以让学生掌握学术对话的所有权，并促进课堂设置的讨论。

问题：参与度不均衡。在以学生为主导的讨论中，教师通常将课程分成两部分，在平均规模的课堂中，每组产生10到15名学生。因此，不可避免的是，有些学生会更有智慧参与，并且会比其他学生说得更多。

解决方案：使用较小的组来增加参与度。而不是两个小组，将学生分成三个或四个小组，增加知识分子的“表面积”以及每个人积极参与的期望和责任。

问题：评估困难。典型的评分标准重视评论的频率以及对文本的公开引用，要求教师在经常不切实际的尝试中疯狂地记笔记，以准确评估学生评论的数量和质量。

这些评分标准也倾向于抑制谈话的自然流动，导致更多的是一系列独立评论而不是对话，因为学生争夺特定年级。

解决方案：尝试重新定义成功标准。您可以通过收集研讨会准备的证据以及进行讨论后反思来更好地评估学生主导的讨论 。然后将成功标准重新定义为反应性倾听，深思熟虑的贡献和反思性思维。

这样做的另一个好处是可以让教师自由地传播，收集有关集体学生见解的数据，并评估在特定讨论任务的设计中需要改进的相对优势和领域。

问题：比赛场地不平衡。学生通常不会被教授如何参与学术讨论，所以这些讨论往往有利于已经能够很好地参与的学生。学生需要高质量的指导和反馈，以提高他们有效参与的能力，就像他们需要被教导分割分数或找到元素的原子质量一样。

这适用于更加沉默寡言的学生 - 以及从学习主动倾听策略中受益的不断贡献者。

解决方案：您可以通过教授成为有思想的贡献者和积极倾听者所需的技能来平衡比赛场地。正如课程研究助理教授纳丁·杜比(Nadine Dolby)所说，“如果不倾听，我们就无法获得与我们不同的生活，经历和信仰。”

教师需要培养学生在说话前思考的能力，有效地解释，在传达自己的同时尊重他人的想法，提出深思熟虑的后续问题，并且要连贯地综合思想。

问题：未能转移。学生主导的讨论错失良机，是未能将学生所有权转移到日常课堂讨论中。当学生没有被组织到这些正式的小组中时，他们通常会自动回过头来通过老师过滤他们的问题和评论，并且教师可以恢复主要辅导员的角色，让口头自信的学生主导对话。

解决方案：我们需要明确地教学生如何将技能转移到不同的环境中。“ 设计理解 ”的作者之一格兰特·威金斯说：“学生通常不会提示他们使用他们以前的所有学习，也不会认识到'新'情境如何反映先前的学习......除非从简化的练习和教师脚手架中断头。 ”

因此，教师需要不断提示学生利用他们参与这些学生主导的讨论所培养的技能和语言，以便将这些技能转移到其他课堂体验中。

例如，在整个课堂讨论中，应该期望学生从同龄人的评论中反思想法，解释和扩展对话，并通过询问，锐化和深化所提出的要点 - 所有这些都没有教师作为中间人。因此，必须在教学平台上一致地教授和加强这些会话动作，以便学生在更正式的学生主导的讨论中进行对话的方式也是所有课堂对话的期望和现实。

学生主导的讨论的各种迭代是增加学生参与，智力投资和包含在所有学术讨论中的有力策略。我们的课程设计和评估必须支持我们的主要目标：这些讨论引导学生在日常实践中保持课堂对话的自主性，从而使他们能够利用这些技能和倾向，成为我们国家公民话语中积极参与和富有成效的参与者。