如果你是一名教育工作者并且没有听说过Carol Dweck和成长思维的概念，那么你在过去五年的专业发展中一直在沉睡。这些天，我很少参加一个涉及教师的会议，有些人并没有颂扬拥有成长思维的美德。上周我听说增长心态的救赎能力不亚于每天。

让我们从快速复习课开始吧。Dweck的研究断言，人类通常可以分为两类。具有“固定”心态的人是那些将他们的智力视为一种不断测试或证明的静态，不变化商品的人。换句话说，测试或挑战并没有发展智能，他们揭示了它。那些具有固定心态的人真的只想要他们已经掌握了解决技能和知识的问题，这一点也不足为奇。任何更具挑战性的东西只是让它们看起来很糟糕的陷阱。

然后是那些具有“成长”心态的人。这些人将拼图或考试视为学习和发展的机会。他们认为他们的大脑是肌肉，每次使用都会变得更强壮。他们的成功感并不是证明他们一次又一次聪明，而是在参与具有挑战性的任务中。

这是问题所在。教育者有一种成长思维是危险的。教师很少因冒险和推动自己学习新的策略和技巧而获得奖励。我们希望教师能够表现。“狗和小马表演”是一个无处不在的术语，描述了课堂观察和主要演练。时间看起来不错。除非管理员获得了极大的信任，否则教师很少邀请访问者进入课堂，以提供有关需求改进的反馈。关门。让我做我的事。

这个问题在如何适用于学生方面更为明显。很少有教育工作者会公开承认他们不相信所有的孩子都能学习。然而，假设所有孩子都可以学习并将成长思维应用于学生的潜力之间存在差异。我们将静态特征归因于孩子，然后在标签上进行分层，以使分组尽可能简单。对于那些被认为值得赠送的人来说，“聪明”既是一个危险的词，对于那些没有它的人来说更是如此。

坦率地说，我认为我们已经接种了自己，不考虑真正拥有增长思维的影响，无论是对我们自己还是对学生。我们不一定要改变 - 我们的做法，我们的信仰，我们的安全，我们的偏见。我们不希望得到您的批评意见。公平地说，我们中很少有人会留在我们只从合作伙伴那里得到意味深长的观察的关系中。在我们需要听到我们受到赞赏和重视之前，我们只能接受这么多的改进邀请。我经常说，成为管理员最困难的方面是通过有意义和诚实的批评性反馈来平衡真实和真实的欣赏。然而，当我参加一个会议时，我仍然忍不住畏缩一下，在那里我们提到了增长思维的重要性。我们使用的术语越多，