当教育者努力包容所有儿童时，一种开始的方式是积极使用以人为本的语言，这是一种语言礼仪形式，在这种语言中，我们将某种特征或诊断描述为一个人而不是他们所拥有的东西 - 例如， “糖尿病患者”，而不是“糖尿病患者”。这是一种尊重和欢迎具有不同能力的学生的方式。实际上，我们如何讨论和描述我们的学生会深刻地影响他们在课堂中的包容感。

要开始使用以人为本的语言，我们应该首先尝试理解其目的和意义。从根本上讲，以人为本的语言试图承认每个人固有的和平等的价值，然后再将任何其他描述符或身份视为次要的或非内在的。使用以人为本的语言进行交流始于同理心。

来自不同背景，种族，社会团体，社区或经历的无数个人熟悉缺乏以人为本的语言所造成的孤立。这包括碰巧有身体，情感，认知，学习或其他差异的人。

想想你个人更喜欢被人看待的方式。暂时，让我们想象你有紫色的眼睛。你想要被称为“那边的那个紫眼睛的人”，还是你的名字和你自己选择的核心身份?如果其他人总是认为你是“那个紫眼睛的人”，它会显得尴尬，排他性，贬低，不舒服或限制吗?只有当眼睛的颜色成为讨论的焦点时，您才会认为提及您的眼睛颜色是最有效的吗?

真实世界的机会

每天，教育工作者都会体验到应用以人为本的语言的多种可能性。一种常见的情况是，当我们指的是具有21三体的遗传模式的人时。在这种情况下，说这个人是“唐氏”或“唐氏”是不恰当的。这个病症的正确术语是“唐氏综合症”。 “ - 但应始终先使用此人的姓名。应该说，“Mikaela已被诊断患有唐氏综合症”，而不是“Mikaela是唐氏症”，或“唐氏综合症女孩是Mikaela”。

在这个例子中，Mikaela首先是一个独特的个体，具有许多品质和有价值的贡献，并不一定与她的基因诊断有关。因此，她恰好患有唐氏综合症的事实通常不是主要相关的。这是她身份的第二个方面，只有她(或者如果她是一个小孩，她的家人或监护人)能够而且应该确定其相关性。

以同样的方式，具有认知，先天或身体差异的人或具有识别的学习差异，健康状况或对某些辅助装置或通信工具的需要的人总是首先是个体，值得这样引用。整体包容要求避免在单一特征，标记残疾或广泛限定词下对不同人进行匿名或主要分组。

一个人永远不会“加速”，“迟钝”，“痉挛”，“非语言”，“残障”，“变形”，“精神”，“缓慢”，“狂野”等等。相反，当讨论真正有必要时，有人可能被称为“具有需要修改的认知差异”，“使用轮椅”，“生活或诊断患有1型糖尿病”，“体验抽搐”，“患有脑瘫”，或“ 管理精神疾病”。

这是一个需要付出努力的简单实践。考虑到上述某些语言的内在攻击性，这种指导似乎显而易见。然而，虽然以人为本的语言是实现更真实的包容性实践的关键且通常很简单的步骤，但实际上需要持续不断的努力和持续的公开讨论才能取得长期成功。

透视事项

我们还应该尝试考虑人们希望如何被引用。例如，考虑诊断为自闭症谱系障碍的个体。由于存在具有该病症的个体，因此围绕该特定诊断的术语具有尽可能多的偏好。有些人认为自闭症是其核心身份所固有的，因此不会被称为自闭症。其他人甚至可能会认为应该避免自闭症的主要参考。还有一些人认为诊断仅次于他们的人格，因此不适合或不适合用作初步介绍或参考。

这种情况可能会让人感到困惑或压倒一切。然而，重要的是要记住，错误和误解可以作为发展更具包容性的语言和更具包容性的社区的一部分。我们都在不断学习。特别是因为以人为本的语言试图在每种独特的情况下重视个人，那些努力将其纳入交流的人将始终在学习。

因此，当我们遇到一个我们不知道使用适当的人 - 第一语言的新情况时，我们总是可以简单地问。