让Makerspace适合所有学生

Makerspaces是学校令人兴奋的游乐场所，教育工作者可以在这里培养创造力，创新和设计技能。这些空间通常充满了用于3D打印，机器人和电路实验的高科技设备。

虽然这些空间有无限的潜力，但教育工作者必须设计包括所有学生，包括那些有感觉和运动障碍的学生，在物理空间和学习活动中。(在本文中，我们使用术语disAbilities，对A进行有目的的大写，使我们专注于学生的能力，并反映我们在我们开发的试点大学课程中使用的语言。)

设计包含PRESERVICE教育工作者

确保包容性设计可以通过与职前教育工作者联系起来，因为他们在教师准备期间探索并成为专业人士。

通过授权新教育者准备好包容，我们有可能改变STEM(科学，技术，工程和数学)领域的方向。有残疾的人不会进入这些领域 -在生命早期被诊断出患有残疾的人中，只有10%的人没有这种领域，只有略高于15%的高中时被诊断出的人进入这些领域。

但是，有残疾的人可以为制作和STEM领域做出独特的贡献。门把手，储物柜和铅笔的通用设计通常适用于普通学生，而具有身体不适的人必须修改该设计。因此，这些学生在日常生活中练习修补，制作和迭代设计的概念。例如，学生可以修改铅笔夹，或者设备用于包装背包的个性化过程。教育工作者可以为这些贡献腾出空间。

为了确保教师为这种包容模式做好准备，我们寻求与大学课堂中的职前教育工作者合作。当我们有目的地重新设计课程以使职前教师能够考虑如何使用高科技设计和制造来增加未来教室的可及性和公平性时，这一过程始于我们自己的范式转变。我们在缅因大学法明顿分校的200级辅助技术课程中试用了一个3D设计 - 建造项目，以帮助那些希望成为特殊教育者认证的学生。

学生们探索，使用和攻击了大量旨在支持日常生活和学习障碍学生的产品。我们还要求他们探索产品的非市场用途，这部分激发了解决问题的心态。

我们希望授权这些未来的教育工作者创建解决方案，因此我们引入了3D设计和制作。几乎所有学生都没有这些工具的经验。在有限的时间内，学生们在一个简单的项目团队中工作：为增强和替代通信(AAC)设备设计新的触觉瓷砖，然后对瓷砖进行编程，以了解修改后的AAC如何工作。(AAC设备通常提供图片，声音或符号，残疾儿童可以使用这些图片，声音或符号在家庭和学校表达他们的意见和答案。)

下一步

教育者准备是改变创客空间未来以实现更具包容性的受众的重要环节。我们很高兴这个项目有可能成为其他人的榜样。我们提供以下作为开始这种转变的指导方针。

首先，我们认为对于职前教育工作者来说，拥有实践经验作为制造者向他们展示这些工具的可能性非常重要。我们相信，在未来的项目中，必须赋予设计和建立自己项目的能力，并努力在我们的课程材料中心和我们的辅助技术收集中实现这一理念。

此外，职前教育者计划可以专注于以用户为中心的学习设计。以用户为中心的设计通过人的输入和反馈来考虑每个人在某种情况下的个人需求。这些概念很好地转化为教育者与所有学生接触并让他们参与学习所有权的策略。

随着我们越过试点项目并让职前教师主持并与其他人合作制作现实生活中的解决方案，我们非常清楚需要检查3D打印机和其他制造商工具所在的物理空间。教育工作者可以倡导将创客空间定位在中心，高度可见和所有人都可以访问的地方。教育工作者还可以探索移动家具和可调节高度的工作空间，作为增加对这些工具的访问的潜在途径。

虽然空间，工具和可访问性对于设计包容性创客空间非常重要，但我们也鼓励教育工作者设计用户体验，以便邀请所有人参与原型和模型的设计和测试。重要的是，当学生为创客空间中的其他用户进行设计时，他们将学习如何在流程中请求输入和反馈。培养倾听，提供反馈和在个人之间打开大门的技能可能是包容性创作空间中最强大的元素之一。

Makespaces在学校和社区中具有巨大的潜力，可以激励学生成为设计师，思想家和问题解决者。创造空间也有可能让教育工作者和学生将我们的共享社区置于工作的中心，并设计更具包容性的战略，以团结互助。但是，如果我们要意识到这种潜力，教育工作者必须设计包容性。

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