在课堂上创造核心记忆

我们都创造了核心记忆。当我们遇到情绪高涨的体验时，我们的记忆系统会因为与事件相关的强烈情绪而记住体验。我们知道记忆会因时间和距离而变得稀疏或扭曲。当我们记得过去的一个事件时，我们的大脑会在经历发生时从相同的神经递质中分泌相同的化学物质，从而产生相同的感受。

你的课堂环境和情感气候

当学生在课堂上花费很多时间时，他们会与学生建立情感关系。而且你可以控制你课堂的情绪氛围。

有一个柔和的灯光和植物的区域?一些植物和灯具有益于大脑健康。

你能否在一个特定的区域内创造一个想象的恐惧，悲伤，喜悦等圈子，以便学生能够清空或反思这些感受?情绪可能是学术问题解决的一个强烈分心。

是否有未来职业和职业的想象，创新，选择，愿景板或旅行小册子?

你能在教室或学校为脑实验室创建一个区域吗?

你能捕捉并分享你记得关于我们学生的两三个积极记忆(每天选择一到三个学生)吗?您是否可以模拟处理自己生活中的一些具有挑战性的经历，并在讨论或圈子时间与学生分享?

让您的课程成为学生难忘的地方。迎接他们坐下或从倒立。宣布相反的一天，故意改变你“做学校”的典型方式。对于Do Nows和Bell Ringers，可以从上面的列表中发布问题或者显示一个简短的视频，并让学生反思为另一个人提供服务。

以下是视频列表，以加强学生对服务的理解，他们自己大脑的解剖和电路，以及在课堂上创造积极核心记忆的重要性。

研究报告说，当学生被要求在课程中解释某些内容时，他们能够更好地将新想法与先前的因果联系起来。这些学生创建的解释不一定准确。当我们感觉到并且接近解决问题时，大脑会努力工作。当我们教导我们需要学习的东西时，我们会形成更强烈的记忆。

让学生在开始教学之前预测新主题。他们可以根据您提供的线索创建一系列猜测，即使主题不令人兴奋。我们的大脑喜欢预测和预测。实施真实物品，制作标志或广告，制作小品，或穿着暗示主题区域的衣服。

我们的大脑是连接模式和背景，这就是我们喜欢故事的原因。您可以创建哪些类型的故事来整合您所教授的内容?叙述可以包括有关学校或班级的个人信息，使用学生的实际姓名。一个故事可以让他们关心和惊叹。故事创造了预期并改变了我们传统学习的方式。

大脑掌握着我们生活的故事，记忆以链接细胞的网络形式存在。细胞之间的这些连接通过重复使用突触而变厚。大脑通常不存储事实 - 它们存储的观念和想法比实际更主观。大脑坚持相关，有用和有趣的东西。与学生分享这些事实。

教导学生他们记忆的力量。记忆迅速建立并削弱。它们有两个优点：检索强度和存储强度。没有任何记忆消失，但其恢复力量在没有强化的情况下减弱。这就是为什么练习任何新技能或习惯非常重要的原因。

如果我们失去信息或事实，我们努力再次记住它，我们就加深了学习。所以遗忘对大脑来说实际上是好事!我们在检索记忆方面越努力，其力量就越大。

教授图像和图片 - 我们的大脑天生就能记住它们。无论主题区域，从图片开始，让猜测开始。通过将学生分成小组，并通过关于该主题的视觉线索，创建一个预期的大脑状态。学生甚至可以表达他们的线索，然后结合所有小组的线索来组合课程的主题或标准。这里有些例子：

6.RL.3.1：分析特定句子，章节，场景或节如何适应文学作品的整体结构，并有助于主题，特征，场景或情节的发展。

6.RL.3.2：解释作者如何在文学作品中发展叙述者或说话者的观点，以及叙述者或说话者如何影响文本的情绪，语气和意义。

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