帮助学生自己和彼此发挥最大的作用

我们看到学生每天都活下来。我们每天都在生存 - 一个阶级，一个考验，一个冲突，一个关系，一个挑战。然而，幸存与蓬勃发展是截然不同的!我们每天看到的许多学生都会将一定程度的压力带入我们的课堂。值得庆幸的是，他们中的许多人在他们的生活中也得到了支持，使他们能够以富有成效的方式管理这种压力。

然而，我们最困难的学生并不那么幸运。他们生活在慢性毒性压力状态，这会改变大脑，从而使其处于生存模式。如果大脑处于慢性毒性压力中，那么它的创造性，资源丰富，合作的高级思维过程就会因为感到不安全，不熟悉和威胁的情绪和思想而受到损害。我们走进教室，感觉彼此脱节，学习和目的。当我们在长时间内感到羞耻，愤怒，悲伤或任何负面情绪时，我们的大脑开始创造神经通路，在响应引起这些情绪的思想时点燃情绪习惯。这种以自我为中心的对生存的关注极大地抑制了学习。强调大脑抵制新信息。

我们的教室可以成为“抱持环境”，让儿童和青少年通过互相服务开始感觉良好，增强他们的目的和能力感，从而增强自尊和积极情绪。

我们如何建立基于共性的债券而不是我们学校和教室的差异，那些掌握，自主和目的的感觉对学习和教学过程产生密切影响的地方?我建议我们创建课堂责任，有形角色和合作任务，以确保学生和教师的成功。

6个课堂专业

上周，当我开车到我们的一所大型，多元化的公立小学与老师谈论关系时，我的思绪进入了一个不同的课堂结构和功能领域。我开始以不同的方式思考我们课堂上的结合和同理心。传统上，我们为学生提供不同工作的课堂责任(纸张传递者，领导者，差事跑步者等)，但如果我们通过领导和照顾角色建立关系和信任呢?这些角色和责任要求我们探索教室中的情感氛围，以培养服务和同情心。当我们互相交流，感受到我们的同情和服务的力量时，大脑中的神经回路就会发生变化，而我们的多巴胺和血清素的“奖励系统”会加强我们的注意力，情绪调节，和参与。我们为加深学习和社会联系而努力。

以下“课堂专业”可以根据需要进行更改，并作为指导和思路，以便在所有年级进行探索和调整。这些班级职责和角色在中学教育中也是至关重要的，因为我们为学生提供了体验共同领导角色的机会，而不是被动接受规则，讲座和分发知识。

1.给予者

这个学生的责任是全天给予鼓励，肯定和善意。提供者可以使用post-it，创建标志，发送语音消息或以任何方式传达充满希望的信息。

故事讲述者

讲故事可以采取多种形式，例如寻求书籍分享，或将词汇或内容词汇整合到故事中。年轻的学生可能会用图片创建一个故事。年龄较大的学生可以处理期刊故事，写作，分享，将其转换为剧本，或提交出版。您的讲故事者可以为全班开发iMovie或博客。他或她可以用同学的名字和学校项目创建一个课堂故事，或者将任何内容编织到这个背景中以用于学习标准或主题。大脑坚持故事!

3.告知者

这项工作是要注意什么是正常的。这是喋喋不休或窃听的对立面。

善良守护者

这名学生将记录全天或一周内所有类型的行为。善良管理者会对这些善意进行反思，并定期与全班同学分享。

5.资源经理

资源管理器建议在学术上或行为上解决问题或定位信息的想法，资源或方法。

6.合作者

这是可以分配给在课堂外表演的一个角色。也许学校里还有另一位需要情感，社交或认知提升的教师，工作人员或学生?在部门和全体员工会议上，合作者将分享促进学生与教师或学生与学生之间关系的想法，或弥合当我们只感知差异时发生的群体内外偏见。

在角色发生变化和修改时，通过调查，观察和彼此反馈收集感知数据，享受这些新角色。

理解和同理心

创造情感联系激发了归属感和服务感，提升了目标，身份和积极情绪的感受。当我们彼此建模我们希望在行为和参与方面看到的东西时，社会，情感和学术学习会加深并长期被铭记。

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