教师的主题知识有多重要

很明显，如果你要教授一门科目，那么你应该对这门课程了解很多，对吧?当然，在高中，教师经常专注于一个或两个学科领域，真正强调教师的主题知识 - 这就是为什么，如果你想教历史，你应该首先学习很多关于历史的事情，如果你想教数学，那么你应该获得数学学位。

因此，令人惊讶的是，支持这一主张的证据相对较少。相反，它似乎被许多教育工作者认为是一个老生常谈，而不是进一步调查 - 它只是一个“给定的”。然而，有证据表明，教师学科知识与学生成绩之间的相关性远低于人们可能合理预期的相关性。新西兰教育学者约翰·哈蒂(John Hattie)发现，在学生成绩中，主题知识实际上只是一个小问题。Hattie对1000多项教育研究进行了荟萃分析，确定了影响学生学习的138种不同因素。学生取得一年进步所需的效果大小为0.4。根据Hattie的说法，教师主题知识的影响大小为0.19，

根据Hattie的工作，很容易得出结论，主题知识并不重要，教师可以放弃在学科领域之外进行教学。这种论点对于小学或小学教师来说并不完全陌生，他们往往被要求成为通才 - 并且经常承认他们与高中教师没有相同水平的学科知识。在这种情况下，教师可以在学生的教学中成为一个主题。

不是那么快......

当然，与教育中的许多其他事情一样，答案要复杂得多。Hattie在后来的一本书“Visible Learning for Teachers”(2011)中重新讨论了这个主题，他在书中讨论了专家教师可以利用他们的学科知识更有效地组织和使用内容知识，让学生理解。此外，专家教师更有可能能够满足任何特定课堂的需求，认识到正在努力学习并改变信息呈现方式的学生，以使其更易于理解。

还有人批评哈蒂的工作 - 其中一些关注的事实是，教育工作者通过孤立教育中的独立因素并将其提升到其他因素之上来解释他的工作。换句话说，要使用上面的例子，学校应该把所有精力都集中在有效的反馈和课堂管理上，而不是担心教师的学科知识。当然，这种方法会忽略教育环境中发生的变量的复杂相互作用。继续我们的榜样：让老师提供有效的反馈(而不是经常部署的“好的努力!”)要求老师了解学生的能力，以及学生如何表达他们的理解和什么是改善理解可能看起来像。换一种说法，教师需要调用和部署与反馈，教师学科知识以及他们与学生的关系相关的技能，以便成功完成该过程。没有单一的因素在这里突出 - 相反，专家教师能够编织在一起的不同技能和知识的混合。

那答案是什么?

当然，教育中没有什么是简单的。答案是，教师 - 无论是专科医生还是通才 - 如果要帮助学生取得高成果，就需要各种不同的技能和态度。这些应包括与学生的关系，主题知识以及对教学过程的理解，以培养所需的理解。如果教师没有这些，那么课堂上的学习可能不会那么成功。然而，将这些技能中的一项与其他所有技能排除在一起是愚蠢的：与大多数以人为本的职业一样，教学需要一系列能力和技能，而从业者仔细编织在一起，以提供最有意义的体验。

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