帮助学生发展成为深刻的思想家和实干家
“设计思维给了我一个过程来编织我用我的kiddos创建的所有基于项目的学习经验。”
“作为#NextGen学校的领导者,设计思维是我们不断创新的过程。”
“设计思维一直让我想起为什么我成为一名教育工作者;这一切都始于同理心。”
教育者的绿洲
上面引用的 - 充满了洞察力和肯定 - 只是我从教育工作者那里听到的许多设计思维的力量中的一部分,并将其转化为实践。当我们在2007年开始在斯坦福大学的学校开设@ K12lab时,我们开始预感到设计思维将成为教育工作者在教室和学校中部署的一个很好的工具,最终,这对于孩子们工作来说将是一个有用的过程。通过跨学科的挑战。我们在最初的原型中发现 - 创建创新实验室空间,创建设计思维专业开发经验,以及为中学和高中课程面临面向学生的设计挑战 - 是设计思维过程的功能教育工作者的绿洲,
在过去几年中,该领域见证了对国内和国际设计思维的兴趣。您可以从“ 学校的设计思维”地图和国际上蓬勃发展的设计变革学生挑战平台中看到它的增长。设计思维的传播也出现在新的国家努力中,如IDEO的教师公会平台和围绕#DTK12chat建立的非常活跃的Twitter聊天社区。教育工作者也在区域合作中相互支持,如亚特兰大的#AK12DC,一个致力于加速设计挑战的30所公立和独立学校的集合,以及亨利福特学习研究所在密歇根州工作,聚集地区爱好者和设计思想领袖。
随着教育中设计思维的运动拓宽和深化,许多从业者在自己的环境中灵活地定制设计思维过程。来自d.school,我特别喜欢看到与我们共同工作的老师和领导者如何从我们教授他们的过程(同情,定义,构思,原型和测试)转变为在他们自己的环境中工作的语言。例如,看看Mary Cantwell的DEEPdt或Urban Montessori将设计思维纳入其核心价值观。
4种发展实践的模式
如果你正在考虑如何在学校文化中接受设计思维,我相信你应该专注于这个过程的四个关键模式:
1.带着同理心领导。
当然,移情是以人为本的设计的根源。以同理心为导向,以“走在别人的路上”的经典定义为基础,让我们走出自己的脑袋,进入他人的生活现实,以便我们能够理解我们工作环境的隐含需求和根本原因。以同情心引领意味着推动自己与人们接近,并且始终如一地,公开地,有信心地这样做。
你怎么做呢?多听 少说话。让自己沉浸在别人如何体验学校或计划的过程中。采用初学者的心态,并使用所有感官来注意周围发生的事情。在学校,我们非常相信这些实践,以便我们从学校Retool项目中发出一个影子学生挑战,以照亮同情带领的力量。如果你想进入同理心,这将是一个很好的入门方式。
2.挑战假设。
这与“保持冷静并坚持下去”相反。具有挑战性的假设意味着当遇到问题时,你抓住机会做得比以前做得更好。构建到词典中的有用短语是“如果......会怎么样?” 和“我们怎么可能......?” 只是引入可能性语言的简单行为可以开始从我们总是做事的方式转变为重构的可能性。重构对于创新至关重要,但它也是从赤字角度转向资产重点的一种方式。具有挑战性的假设让我们看到了儿童和成人真正能够做到的事情。利用良好的,具有挑战性的假设可以引导您朝着更有效的政策和实践的方向发展,因为您愿意以不同的方式看待事物。
3.让实验发生。
这就是问题。“Just do it”不仅仅是销售运动装备的宣传。这意味着尝试一些东西并从中学习。我们可以纠结于各种关于“拥抱失败”的结,但真正重要的是尝试某些事情,让人们知道你正在尝试它,并为反馈创造机会。你将从不起作用的东西中学到最多。
当你发现自己再参加一次会议以制定计划时,就停下来说:“我们可以尝试什么来解决这个问题呢?” 这将为您提供快速破解和低分辨率原型实验的途径。无论你尝试什么,都会指向你接下来的方向。在学校,我们称之为行动偏见:不要说话 - 做。当你这样做时,你会观察,反思并再次尝试使其正确。
4.分享您的流程。
设计不能孤立地发展。当你分享你的同理心的工作或实验时,分享一些困难的东西,而不仅仅是闪亮的和新的。你也可以分享这些东西,但是当你分享你的过程,疣和所有的东西时,我们都会学到更多。
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