新教师如何使用课堂数据通知教学

作为一名新教师，最具挑战性的事情之一就是将学生诊断为学习者。你如何发现个人阅读和写作水平?你如何通过推理或合作来确定每个孩子在发育上的位置?另外，你如何在教室内找出力量和弱点的模式 - 所有这些都是在资源有限的情况下，而且往往只是你作为房间里唯一的成年人?

这很难。

首先，需要几年的教学才能真正理解 - 比方说，如果你教九年级 - 一组14岁的孩子的中等技能水平是什么(阅读，写作，说话，思考，情绪等等。有一种说法：“教中间。” 但是如果你不知道那是什么样的呢?当你刚接触这份工作时，这可能令人非常沮丧。

1.提供案例场景

让孩子们写一个单页的解释或解释他们可能会做些什么来解决学生可能涉及的现实问题或棘手的情况。让他们在一个班级坐着做，并确保你告诉他们这是低赌注。结果将告诉你很多 - 是的，他们的写作技巧和他们对叙事结构的理解 - 但它也会提供他们的推理，逻辑和成熟度水平的一些见解。您从这些案例场景的结果中收集的内容将有助于您在未来设计基于问题的学习和为特定学生设计脚手架，并为您提供大量学生在教学中使用的示例。

2.使用预期指南

在阅读或了解学生已经了解某个主题的内容之前，预期指南是快速查看的方式。他们还可以激发学生围绕某个主题的兴趣。

这是关于网络欺凌主题的预期指南。如果您准备就此主题设计一个单元，您可以让学生首先深入研究。当您收集材料和计划单元时，此预期指南的结果将为您提供一些有用的数据：他们已经了解的网络欺凌，他们对该主题的理解存在差距，以及他们可能对网络欺凌和欺凌行为的任何误解。一般。当我教高中英语时，我总是希望预期指南能够揭示我学生的一些“盲点”(学术，社交和情感)并帮助预防那些受教育的时刻。

3.学生评价内容和教学

给他们缩放的陈述(1-10)来评价他们对材料的理解程度，并让他们给你一些关于你教学的反馈(太快，太慢，有更多的时间与同伴一起工作，更多的一对一时间老师)。这些数据易于收集和快速收集。保持匿名，以便学生更真实。

例如，在网络欺凌单位结束时，可能包括如下问题：

在1-10的范围内，(10 =非常自信; 5 =非常自信; 1 =完全没有信心)如果你不得不教导一群同龄人关于网络欺凌，你会如何评价自己?

这些数据可以告诉您很多，并帮助您决定计划的内容 - 以及使用的支持 - 以供后续课程使用。

三桩数据战略

这是另一个有用的提示：假设您提出了一个五个问题的多项选择测验或一些简短的类似期刊的回答。你收集这些，当学生们为下一次活动或无声阅读等组织起来时，拿出那堆并做三叠。左边的那个=正在发展或者在理解的开始时，中间的堆=他们大部分在那里，最右边的堆=他们几乎得到了它。

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