什么在评估教师时不起作用

ESSA和教师评估系统

德克萨斯教师评估系统的一个新要素是学生的成长 将被用于每个教师评估。这听起来像增值 评估可能会卷土重来。增值评估是指将学生的考试成绩与前几年的考试成绩进行比较，或者测试同一年级不同学生的成绩，显示当前教师对其学习和成长的评价。由于德克萨斯州选择了Race to the Top的要求，这个州是否考虑过给予增值评估?“ 不让一个孩子掉队法案”(NCLB)要求增值，但每个学生成功法案(ESSA) 才不是。德克萨斯州这一新评估系统的一个明确要素是，每个地区都可以为这意味着设定自己的标准。

事实上，这种情况正在美国的许多地区发生。这些教师表演的各种规则非常详细。由于各种原因，确保教师知道并能够做出每个这些规则所要求的内容，这将是一个难以置信的挑战。所以游戏正在发生变化，就像NCLB到来时一样。

让我们看看三种可能的涟漪效应。这些对于教师和管理员来说非常重要，因此他们必须考虑他们作为ESSA角色的反应方式。

第一个涟漪：忽视影响学生学习的因素

教师是否会改变学生的学习目标，因为学生的表现是他们评估的20%?尽管我认为优秀的教师是增加学生学习的最重要因素(在学校)，但还有其他因素完全不受教师，行政，学校系统，州政府，尤其是联邦政府的控制。我想这是引入增值元素的地方; 你先测试学生并测量他们在你的指导下取得的成就。我们已经延续了一个神话，即如果有必要，一位优秀的老师总能找到一种方法来帮助学生学习，弯曲或打破传统的学习规则。

对教师评估系统进行增值测量只是没有意义，因为许多其他因素会影响学生的学习能力。最终，收集的有关增值学生表现的数据对于部门和教师专业学习社区来说将更有用，而不是用作教师效率的决定因素。

第二个涟漪：贬低教师 - 同事的反馈和支持

教师需要管理员。教师依靠管理员来处理日程安排，维护物流和传统，分配资金和材料，维护校园，安全，当然还有学生纪律。虽然管理员能够识别和检查教学缺陷，但管理员角色的当前配置无论如何都无法监控和促进教师效率的持续增长。在我访问过并在教师工作的学校，并不依赖于管理员提供有关如何改进实践的及时建议; 他们依靠他们的老师，教师领导(包括他们的系主任)或扩展的教学社区来发展他们的教学实践。因此，

第三个波纹：过度使用的管理员

教师和学校领导很久以前就意识到，任何总结性教师评估系统每年只能做到这一点。教学实践的形成性评估对于改进教学是绝对必要的。但是，管理员如何有时间完成所有额外的必要会议和会议，以及一些新的评估系统需要的形成性评估以帮助教师改进他们的实践，这是值得怀疑的。必须在教师的课堂上花费大量时间。不幸的是，鉴于目前的职责负担，这对于管理员来说是不切实际的要求。再次，在形成性地评估教学和学习时，与同事 - 教师领导和部门主席 - 一起工作可能是一种有效的做法。

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