有意识的教师合作创造了强大的专业文化

它如何完成

虚拟协作：在通用驱动器上共享工作产品

通过在Google云端硬盘上分享工作产品，Wildwood老师知道他们的协作小组以外的同事正在做什么。他们也知道他们是如何做到的。这使他们能够复制和/或从彼此获得想法。

即使没有亲自见面，他们也可以即时访问工作产品，例如：

安排协作时间

“怀尔德伍德的教师合作真的是有意的，”四年级老师Karl Wiedegreen说。“我们有共同的准备，这是有意的。我们有年级会议。我们有机会在早上来一起工作，下午待在一起工作。”

为这种合作腾出时间往往是学校领导层的负担。怀尔德伍德校长Mary Beth Cunat在为教师安排时间方面发挥着重要作用。“一位校长必须尽一切努力消除'太多事情'和'时间不够'的障碍，”库纳特说。

利用主计划确保她的老师之间的共同准备时间是Cunat帮助他们协作的一种方式。

“当我们准备时，”Wiedegreen说，“他们彼此保持一致，这样，那些年级水平的团队可以在我们的单位中进行任何我们正在进行的工作。我们可以一起看，说，'好的，我们在做什么?我们在做什么?我们在同一个区域吗?我们是否处于同一个步伐?'“

“当教师能够进行协作并在白天计划时间时，特别是在日程安排中，你有人在那里，有一个有你背后的合作伙伴 - 因为教学很困难，”四年级老师说Georgia Melidis。“它非常复杂。我们戴着很多帽子，你需要那些真正了解你的人，并支持你，有时候会发泄，或者要求帮助解决问题。”

Cunat以其他方式工作，以支持她的老师花时间进行协作：

她每季度提供一次代课教师半天，以确保协作工作。

她为点对点观察提供了额外的时间。

她提议每周制作一次教师准备议程。

她鼓励她的老师一起参加会议，学校实地考察和专业发展。

她邀请她的团队在全校员工会议上分享。

她鼓励所有员工敞开大门，营造一个透明，协作的环境。

“任何一所学校面临的最大挑战之一就是当人们进入他们的房间并关门时，”库纳特说。“这就是以前教学的方式，对吧?所以你必须开始让它关闭你的门。”

创建协作团队

Cunat根据他们的成绩，内容和优势将教师配对。当她将Wiedegreen与Melidis配对时，她不仅关注自己的教学优势，还关注自己的个性如何相互补充。

“我们是非常不同的人，”Melidis谈到Wiedegreen。“现在，当我回头看时，我发现这对我们有利，因为他更具社交性，而且他有活力的能量。我有更多的可行性能量，我们只是团队合作。”

一旦教师开始以团队形式取得成功，他们就会开始感觉彼此联系，扩大会议之外的协作并改变学校文化。

“新教师面向它，”库纳特说。“任何可能不愿意仍然不得不出现并提出最佳思想的人 - 这是预期的，而且是闻所未闻的。一旦教师传达了这一点，从合规文化转变为承诺文化已经开始“。

使用协议和议程来解决教师冲突

Wiedegreen和Melidis一开始并不期待彼此合作。

“事实是，我们并不真正喜欢彼此，”维德格林说。

“我们真的没有相处，”梅利迪斯表示赞同。

当Cunat的老师遇到碰撞人物问题时，她建议在协作会议中使用协议和议程来帮助克服这些挑战。

“协议设定了这是关于工作的期望，而不是涉及到的个性，”她解释道。“通过协议建立成功开始帮助其他人看到同事的贡献的价值。例如，关于学生工作样本的调查协议和必须发生的思维方式，使其专注于学生，而不是成人动态。这总是一场胜利，因为教师走出会议，知道他们已经做好了孩子们的事情。“

协议和议程不仅关注学生的工作，而且关注教师的个性，但他们也确保每个人在协作期间都处于重点。他们促进高效和富有成效的协作，并帮助合作者了解同事的价值。

“我们讨论过，从长远来看，共同合作将为我们创造一个更轻松的体验，”Wiedegreen说，“因为我们所做的一切，我们共同努力。两个人的思想不止一个。我向她学习;她从中学到了我。”

通过建立信任，欣赏和伙伴关系，教师们不再认为他们的合作是一种障碍。相反，它成为必不可少的支持来源，反思，计划和共享实践使学生受益。

“当她把我们放在一起时，起初很难，”Melidis承认道，“但是当我们能够坐下来相互了解并计划我们的课程时，我们开始相互欣赏并相互分享。我们真的很努力关于我们的优势，把它们放在一起。而现在，如果没有他，我似乎无法教，似乎是因为我们在放学后，在学校之前坐下来一起计划，以及我们在白天休息的任何时候。“

共同规划你的课程

Melidis和Wiedegreen之间的典型计划会议开始于第二天准备他们的课程，通过补充材料，策划他们将如何教学，并相互询问他们认为他们的孩子将如何回应课程。作为协作队友，Melidis和Wiedegreen可以互相反思，解决问题。

“当教师计划时，它确实对学生产生了积极影响，”Melidis说，“这是因为老师们已经做好准备，他们已经解决了问题，他们一起反思所有课程。”

“我们创造了这种类型的关系，”Wiedegreen反映道，“在哪里可以进来说'你在日记提示上做什么?我现在需要知道并接受它。' 或者，'你下午在做什么数学?我知道我们在分数上工作，但除了在课程内被问到什么之外，你还有什么东西可以做吗?或者，“嘿，我知道我们正在阅读这部小说。你是否开始介绍这些人物?你在看书之前是让他们看过它，还是在你读书时看着它?” ......因此，当我们有一个合作伙伴与之合作并进行合作时，它会变得更加容易。当我有人帮助我减轻负担时，我的工作非常简单，当我需要支持时帮助我，并且在那里我也可以真正地支持她。它使我们的工作变得更容易，而且我们实际上有这样一种良好的关系。“

入门

在第一次探索教师合作时，Wiedegreen描述了他的同事的人性化如何帮助了这一过程。教师合作让他们了解教师的建议：

搭腔。

了解你的同龄人。

了解您的同事是他们自己的问题和生活。

分享您的想法，而不是保持自己的想法。

“通过分享你做得非常好的事情，它将给每所学校 - 那所学校的每个学生 - 提供一个茁壮成长和学习伟大事物的机会，”Wiedegreen说。“所以不要说，'哇，这真的很奇怪，我永远不会这样做，你的课很疯狂'，想想并问他们为什么要做这些事情，有什么好处。开始意识到他们可能是疯了，因为他们都在一起聊天，他们都在一起学习，并开始看到我们在学校里所做的伟大事情。“

有关教师协作的更多信息

如果您的校长没有安排协作时间怎么办?

如果您没有委托人来创建议程怎么办?

如果你来自一所每年级有一到两名教师的小学校，你如何创建协作团队?

你如何创建一个寻求帮助的文化?

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