教师用格言来启动批判性思维

每天在我的高中西班牙语课程中，我要求学生写一个用他们自己的话来描述和解释dicho或格言的句子。我在投影仪屏幕上显示dicho的西班牙语和英语版本，以及两个图像，提供线索或建议说明它想说什么。我还设计句子以确保他们写出一个完整的句子(例如，“我认为这意味着......”)。

解读一个dicho是我每天的热身活动，同时我接受滚动并准备课程材料。在他们思考和写作之后，学生们分享出来。它通常看起来像这样：

“我会的，”一位名叫毕晓普的安静男孩说道。“这意味着如果你和坏人一起出去就会变坏。”

我回答说：“做得好，我同意你的解释!”

“博士 约翰逊，我可以分享我写的内容吗?“Desiree挥舞着她的手，试着引起我的注意。

“是的，请分享，”我对她说。

Desiree骄傲地从她的日记中读到：“这意味着你必须认识谁是好人，谁是坏人，然后做出你想成为谁的选择。”

起初，学生们与dichos斗争。他们受到了比喻语言和现实生活之间联系的挑战。他们的自然倾向是从字面上理解谚语。学生们会尖叫，“太棒了!我的嘴里飞了一声苍蝇?“(”恩博卡克拉达没有进入莫斯卡斯“或用英语说，”在一个封闭的嘴里，苍蝇不进入。“)有了这个，他们会问，”为什么铁匠有木刀?“(”En casa del herrero，cuchillo de palo“或英文，”在铁匠的房子里，木刀。“)

绅士的力量

它需要学生一段时间才能实现跨越，并保持安静，不要让苍蝇在嘴里，或者铁匠的讽刺是无法负担得起他所做的。仅仅几周之后，大多数学生就可以了解每个dicho的真正含义，并且大多数学生都对分享他们的知识感到兴奋。

当谈到让学生更深入思考的旅程时(正如本练习所做的那样)，让我们考虑三种思维技巧：分析性，批判性和创造性。后两者各自比现有技术高一个数量级。这意味着每种思维技能都比现有技能更难，最困难的是创造性思维或解决问题。

关于这一点，我想起了我最喜欢的作家Daniel Willingham的一句话：“思想的残余就是记忆。”记忆是我努力帮助学生分析，批判和创造性思考的原因。我希望他们不仅要记住西班牙语单词，还要记住产生它们的文化。学生必须首先理解文字，然后他们需要扩展他们的分析以包括其他可能的含义。然后，他们必须具有创造性才能以一种在我们的文化中有意义的方式应用dicho。有时，dichos对生活持悲观态度，学生可能不同意这些观点。例如，“El que nace para maceta，del corredor no pasa”，用英文写道，“他生来就是一个室内植物，从走廊里不流浪。”

图像协助深入思考

视觉，非语言线索有助于学生理解dicho的真实含义或应用。随着“Para el pobre，no hay pan duro”这句格言(“对于穷人，没有硬面包”)，我展示了一个小男孩发脾气的照片，因为他的棒棒糖没有他哥哥那么大。 。接下来是一张穿着衣衫褴褛的男人的照片。然后，学生们必须把自己置于破衣服的男人的鞋子里，或者同样受到压迫的人，并试着理解为什么他们从来没有硬面包。

学生们分享道：“一个穷人可能很高兴有面包，即使它是陈旧的。有总比没有好。也许他们有硬面包，但他们并不抱怨。“然后学生们会讨论这样的信念：如果你得到了什么，你应该感激它而不是抱怨它。正如许多老师所知，看到灯泡集中在教室里，真是最美妙的感觉。

课程建议

我发现这种方法最好的方式是学生需要一本作文书或装订书。他们每天必须完整地写出dicho，并用完整的句子陈述他们认为的含义。

几何老师可以要求学生写下并思考毕达哥拉斯关于几何学的引用(例如，“弦乐的嗡嗡声中存在几何，球体的间距中有音乐。”)任何新的词，我一定会定义并包含一些图像，以帮助学生理解。

历史教师可能会考虑让学生写下美国政治漫画或讽刺作品中的单词和短语。一定要添加学生可能需要的背景信息来理解批评。漫画本身就是意义的有价值的视觉线索。

一位科学老师可以让学生写下爱因斯坦的话：“就数学定律而言，他们指的是现实，他们并不确定; 而且只要他们确定，他们就不会提到现实。“

当学生写下这些单词时，他们将开始认识到一些新的词汇。这不是复制练习; 这是一种思维方式 - 从格言中获益，学生必须将自己的想法插入到写作中。这种热身的真正力量在于让他们更深入地挖掘并提出自己的想法和想法。

深入思考耐力

我发现即使学生们首先要解释谚语，他们也会喜欢挑战。随着他们更加熟练地提出dicho的真实意图，它变得更容易了。当他们看到他们已经到达了格言的核心时，他们急切地写下他们的想法并热爱分享他们。这项活动为更深层次的思考和记忆打开了大门。

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