采取高质量笔记的6种策略

在我作为一名教授的实践中，我注意到我的A和C学生在讲座中所做的笔记之间的轶事差异。根据一项研究，以交互方式记笔记的学生比那些记录他们逐字听到的人进行元认知(思考和评估一个人的思维过程和理解)和自我调节(管理一个人的行为以获得最佳结果)的人更有可能。 )。而这两个过程更有可能导致更深层次的处理。

好消息是教师可以向学生展示如何更好地记笔记。更好的是，良好的笔记记录活动本身就是学习过程，可以帮助学生在元认知方面思考自己的学习，并可以提高他们对课程材料的保留。一个良性循环!

六种强有力的笔记策略

1.组织空白页面。许多研究试图确定学生应该如何在课后参与他们的笔记。其中一个人发现，最好使用课堂笔记就是创建这些笔记的原始摘要。接下来最好的是创建有关刚刚涵盖的材料的原始问题。

这是引导学生做到这一点的好方法：让他们在他们将要使用的每张纸上划一条线，制作两列。一列应该是纸张宽度的三分之一，另一列应该是三分之二。告诉学生在较宽的栏中记笔记，将窄栏留空。

课程结束后，学生应使用空白栏创建有关材料的问题或摘要，并使用问题和摘要在讲义上进行自我测验。

Bloom的分类标准上的问题应该更高。学生应该针对不仅仅是事实的问题 - 他们需要应用他们正在学习的材料的问题(例如，我如何使用Rich博士的文章来提高我的理解?)或者将材料与他们从其他来源学到的东西整合在一起(例如，元认知如何与批判性思维相似?)。

2.及时投入很重要。你不能让他们这样做，但强烈鼓励学生留出专门的学习时间来阅读笔记，重读摘要，并回答他们创建的关于笔记的问题。

笔打败电脑。根据Pam Mueller和Daniel Oppenheimer的一项研究，长记笔记的行为涉及比在笔记本电脑或平板电脑上进行更深入的处理。在设备上打字往往只是转录，而手写则涉及总结和解释。

4.利用边距。当学生对正在教授的材料有评论或问题时，他们应该将它们写在论文的边缘，这样他们就不会堵塞学生的工作记忆。这样您的学生就可以更加专注于内容。

5.重读是必不可少的。当学生重读他们的笔记和教科书时，他们应该添加关于如何整合这两个来源的额外评论。例如，当教科书讨论一个术语时，他们可以在边缘写一些关于你在课堂上使用的例子的文字。当笔记提供概念的描述时，他们可以写一个关于教科书中说明该概念的一个点的新注释。这种做法要求他们在更深层次上思考课程概念，这样可以更容易回忆和更好地理解。

一般来说，学生学习的越多，理解课程材料的概念和整体信息，他们就越有可能在考试中表现良好。在William Balch的一项研究中，同一个大学课程的两个部分正在接受考试。在一个部分中，教授告知学生他们将接受多项选择考试。另一方面，学生被告知他们正在做一个简短的答案/论文考试。最后，所有学生都接受了多项选择考试，那些认为需要写长答案的学生的表现优于那些为多项选择考试做准备的学生。

研究长篇问题可能会鼓励小组在更高，更概念的层面上理解和处理信息，同时为多项选择做准备导致其他小组记住事实和术语。由于在更高层次学习的学生理解材料的含义，他们能够解读需要回忆的问题的答案。

6.使用缩写表示速度。让学生头脑风暴或找到可用于重复单词的缩写，这样他们在记笔记时就不需要那么多的时间来记下它们 - 例如，“b / c”而不是“因为”或“化学”而不是“化学“或”化学。“他们可以通过这种方式节省大量时间，使他们能够在交付时捕获更多内容。

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