为什么我们不区分专业发展

当我准备另一个下午的地区提供的专业发展活动时，我总是确保我有大量的工作要做(论文评分，课程计划等)。这不是因为我态度恶劣而且讨厌职业发展(PD)。一个伟大的PD活动可以真正激励我改善我的课堂教学。然而，令人遗憾的事实是，我参加的大部分PD都是重复，简单或彻头彻尾的无聊。我带来了其他的工作，当我觉得我的时间被如此不小心浪费时，我不会感到烦躁。

浪费的机会

我并不孤单。根据公共教育中心的教师教学报告(PDF)，几乎所有教师全年参与PD。但是，大多数教师发现他们参加的效绩数据无效。

在回家的路上在车上思考这个又一次浪费的机会让我很生气。为什么我这么浪费时间的老师专业发展呢?因为，正如教师教学报告所述，大部分效绩数据都是以研讨会模式提供的。车间模型本质上是无效的。它相当于给每个人提供相同的信息，无论他们的先前知识，技能，经验如何，并由他们决定如何(或如果)实施。

对于我们的老师来说，从教授课程的角度考虑这一点。我将教你如何添加分数，无论你知道多少或不知道这个概念。对于那些甚至不知道分数是多少的人来说，你会感到很困惑，整个课程都会让你感到困惑。对于那些已经知道如何增加和分割分数的人来说，你会花费整个课程来无聊地流泪。无论哪种方式，我很可能永远不会再问你关于分数的问题。

我们不会这样教我们的学生。如果我们不希望我们的学生在同一级别上课并以完全相同的方式学习，为什么我们期望老师呢?

4分化的建议

为什么我们不区分教师专业发展，就像我们区分教室一样?基于差异化大师卡罗尔汤姆林森的想法，我提出了一些简单但有效的策略，通过差异化改善教师专业发展课程：

1.衡量教师的准备情况。

对您的老师进行调查，了解他们对专业发展主题的了解，以及他们在该领域的技能。虽然您可能已经从了解建筑物中的教师和在教室中，如同任何优秀的校长或管理员那样了解这一点，但获得他们的反思反馈也很重要。

此信息还将允许您定制PD会话以满足教师需求，通过灵活分组设计较小的小组会话， 以指导教师处于不同的准备水平。例如，您可能希望教师实施新的执行功能课程。新手教师可以参加课程概述会议，了解它是什么以及它将为他们带来什么。这些经验丰富的教师可以聚集在一起解决他们可能遇到的问题，或者比较和分享他们使用过的策略，而不是为所有员工提供这种概述，并使那些可能已经具有此类课程经验的教师厌烦。这样，所有准备级别的教师都参与其中。

2.利用教师的兴趣。

显然，地区PD的任务来自中央办公室，但需要一些时间来弄清楚你的老师自己想要改进什么。当你在他们感兴趣的领域工作时，他们更有可能参与其中，使工作更有成效 - 就像学生一样。

3.让老师参与进来。

在课堂上，我们经常有更强壮的学生帮助他们挣扎的同龄人。允许具有技能或经验的教师开展较小的小组会议。它为教师提供领导机会，培养学校改进过程的主人翁意识。此外，有时教师更倾向于倾听与自己处于类似位置的人，而不是从管理员那里获取指令。在上面的示例中，已经使用过此类课程的教师可以与其年级或内容区域同行进行较小的分组会话。在这里，他们可以举例说明他们如何在他们的教学中实施这样的课程。

4.提供持续评估的机会。

我对PD的一个小问题是，经过一两次后，往往没有后续行动，所以很多老师从不费心去实施这些做法。为教师提供时间讨论并思考他们如何将特定的发展领域纳入课堂实践。有机会获得反馈，让教师设定目标，提供持续支持，并评估实现目标的进度。只有当你通过优先考虑并采取行动时，你才会看到真正的结果。

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