报告卡时间的元认知反思

报告卡分发曾经是我们高中的一项戏剧性活动。学生要么在快乐中欢呼，要么对老师感到不满。他们很少反思他们如何获得成绩或如何提高成绩。

除了这个相当典型的挑战外，我们还是新人英语学习者(ELLs)的高中，所以对于很多学生来说，我们的评分系统是外国的。

我们决定开展一个旨在建立元认知的项目，帮助学生看到他们的行为和成绩之间的联系，并培养学习的成长心态。

启发的报告卡组件

该团队提出了报告卡组件的想法，将报告卡分发转变为一个专注于自我反思的鼓舞人心的活动。管理员，辅导员和教师参加并促进我们按年级组织的集会。这让我们建立了一种阶级友情的感觉：“早上好，2021年级!环顾四周 - 这些是你将在四年内毕业的人。“

在我们的演讲中，我们仔细考虑了关于成绩的信息。一个问题是，有些学生对于勉强过世感到满意，但却因失败而完全士气低落。我们将成绩评为荣誉(90-100%)，传球(75-89%)和边线(65-74%)，并将失败(低于65%)改为Not Noting Yet。

在我们的第一次集会之前，我们通过让他们观看Carol Dweck的TED演讲“ The Yet of Yet ”来指导我们的老师，并指导他们在课堂上使用这种语言。

我们现在明确地教导学生自我反思的意义，并指导他们确定他们的行为如何导致他们目前的成绩。我们为他们建模，他们如何能够冷静地与老师谈论他们的成绩，而不是沮丧，以便更好地理解这些成绩。

我们还重点介绍了有所改进的学生。例如，我们可能会说，“在第一个标记期间，詹妮弗的英语成绩为65%。她开始根据反馈修改她的作品，她的写作变得更有条理。她将成绩提高到85%!“

演讲结束后，学生们使用他们自己的成绩单进行报告卡反思活动。这包括将他们的成绩分为荣誉，通过，边界和未通过的四个类别，然后将他们的成绩与之前的标记期间进行比较。

接下来的学生会反思他们为获得最高成绩而做了些什么：“你提升的成绩是什么?你是如何改进它的?“他们还反映了拒绝的成绩：”什么是成绩下降?为什么?”

然后，学生设定一个目标，以提高他们在一个班级中的最低成绩，并写出他们将采取的两个行动，以实现这一目标。为了用反射语言支持我们的ELL，我们提供了句子框架和一组范例回复。

辅导员会见任何需要支持的学生完成思考或创建更具体的目标。然后将报告卡反映与实际的报告卡一起邮寄回家，以便父母可以阅读它们。

课堂思考而非集会

我们发现，全级装配最适合我们学校创建课堂身份的目标。但是，报告卡反映也是理想的课堂活动，特别是对于有建议的学校。

有一次，当我们在课堂上进行这项活动时，我们发布了一个标准化的PowerPoint演示文稿，以便在课堂上清晰地表达成长心态的信息。在较小的环境中进行反射的一个好处是教师可以更密切地监控反射的质量。

改进的成绩，改进的心态

自从我们实施了成绩单组件后，成绩和学习得到了改善。纽约市的等级报告系统测量的等级高于65%，等级高于80%。在我们实施成绩单反思的那一年，英语成绩超过80%的学生人数增加了15%，而数学成绩超过80%的学生人数增加了12%。一年内获得10个或更多学分的九年级学生的比例从前一年的82%增加到97%。在纽约州数学和英语考试中达到大学准备要求的学生人数增加了一倍多。

我们的成绩单反思已经发展到包括中学后规划，学生将其成绩和GPA与大学基准进行比较，并了解他们的成绩单如何与大学录取有关。

使用Not Passing而不是失败也产生了影响。在教师团队会议，我们已经开始听老师说，“约书亚没有参与小组工作呢，”和“我们的九年级学生没有组织他们的时间很好呢。”在还没有那么自然会导致“我们如何帮助我们的学生到那儿?“

我们学生的思维模式显示了大会的最大好处。大多数学生不再满足于仅仅通过，并为改善感到自豪。最重要的是，更多的学生将他们的成绩视为他们学习和努力的反映，而不是作为教师给他们的随机数。

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