如何在没有额外资金或支持的情况下进行创新

根据美国两个最大的教师工会最近的一项调查，大多数教育工作者都热衷于技术在改善学习方面可以发挥的作用，但许多人仍然没有准备好在课堂上利用数字工具。什么阻止他们?持续存在的障碍包括计算机太少，缺乏技术支持以及专业发展不足。

由国家教育协会和美国教师联合会出版的“教育技术中的获取，充足和公平”为长期实施变革提供了若干广泛的建议。它们包括：改善课堂对硬件，软件和互联网的访问，加强技术支持，加强围绕技术教学使用的专业发展，并争取教师工会倡导技术资助和支持。然而，它无法为希望立即采取行动的教育工作者提供解决方案。(下载该报告的 PDF文件。)

Edutopia.org向该领域的几位创新者询问了教师和管理人员可以立即采取哪些实际步骤 - 无需进行任何重大投资或等待政策转变 - 以改善我们课堂中的技术整合。这是他们的建议：

第1步：使用您已有的工具进行创新

俄克拉荷马城的数学老师Telannia Norfar为学生提供了一台台式计算机，图形计算器，学校发行的笔记本电脑和投影仪，以及与其他三位教练分享的移动购物车。这些PC配备了Microsoft Office和Web浏览器。Norfar为她的九年级学生提供现实世界的作业，使这些数字工具得到充分利用。

在西北克拉森高中PTA的服务项目中，Norfar的学生使用代数来分析当地的手机计划，以确定最佳价值。作为顾问，学生随后创建了电子演示文稿，其中包括图表，以向家人解释他们的发现。为了支持她的非传统方法，Norfar还需要一件事：“我需要一个'是'校长 - 我有一个，”她解释道。

同样，两位加拿大教育工作者获准为即将到来的学年设计一个合作项目，全世界的小学和中学学生将使用在线工具计算和比较他们的碳足迹。“我们的校长问我们，'你最需要什么?' 我们说我们需要时间来使用我们已经拥有的工具，“帮助开发安大略省Simcoe县学区董事会项目的Jim Carleton解释说，他是一名技术资源教师。

“这不是关于这些东西，”卡尔顿强调说。“这是关于建立联系并与你已经拥有的东西合作。我们的校长信任我们并允许我们冒这个风险。” 行政支持意味着他们能够利用分配给专业发展的时间来规划碳足迹项目。

第2步：寻找免费，易用的数字资源

屡获殊荣的新罕布什尔州幼儿园教师Maria Knee说，她不需要很多设备就能与年轻的学习者一起完成成功的技术项目。她经常在课堂上部署简单但功能强大的在线应用程序。

例如，Knee使用VoiceThread，一种用于创建协作式多媒体幻灯片的工具，让澳大利亚的学生评论她在新罕布什尔州课程中的工作。这带来了同行反馈和国际友情。“最重要的是一个支持性的环境，”Knee说，他还利用网络广播，播客和其他专业开发工具，每天24小时免费提供。“在你开始使用它之前，你不会知道技术。只需去做吧。”

国际教育技术学会副首席执行官莱斯利·康里(Leslie Conery)赞扬这一“只做它”的信息。“我们不能等到满足每一个条件才能开始使用技术，”Conery表示。“你必须充分利用你拥有的东西。但与此同时，社区需要继续致力于获得公平的获取，建立愿景，倡导专业发展资金，并满足其他必要条件。”

第3步：克服你对未知的恐惧

对于一些人来说，跳进去说起来容易做起来难。教师担心学习新东西仍然是技术整合的主要障碍，堪萨斯州欧弗兰帕克蓝谷学校信息技术执行主任鲍勃摩尔说。Moore表示，Blue Valley在技术方面投入了大量资金，为了确保教师在课堂上使用数字工具，学区为教师提供了在正常上学日期间相互学习的时间。

教师在小组专业学习社区开会，讨论与学生学习相关的问题，包括技术整合。为教师分享想法创造时间和机会，导致“学生学习的共同语言，并加速了我们对教学技术的使用，”摩尔指出。“如果教师们闭门造车，你就无法做到这一点。”

教育顾问加里·斯塔格(Gary Stager)长期以来一直倡导他所谓的“真正具有颠覆性”的教育技术，他对此表示赞同。他说，教育工作者需要看到其他教育工作者以不同的方式进行教学，以便抓住新的实践。他提出了加速这一过程的建议：“创造仪式。让老师带来他们孩子们所做的一些很酷的事情。建立一个实践社区。让老师更舒服地交谈。这不需要任何费用，但这似乎很难学校要做。“

当然，教师不需要等待地区为专业成长创造正式机会。“找一个人在你自己的建筑物或另一所学校学习，研究小组或伙伴，”Conery说。“选择一个你喜欢的单位，谈谈如何注入技术，以提高学习效果，进一步深化。”

第4步：从增加学习的小型，快速项目开始

不熟悉使用技术的教师将从“安全，离散”的学习活动中获得信心，这些活动与学生已经在做的事情相关联，费城学区(SDP)教育技术主任Paula Don说。“向他们展示一些可以立即获得的东西。它需要符合他们的目标，以便验证并增强他们已经在做的事情，”她说。

最近，Don向一些名为Google Lit Trips的资源介绍了SDP的一些课程开发人员，该资源将基于地点的文献研究与Google Earth的卫星技术相结合。(请参阅Edutopia.org文章“ Google Lit Trips：将旅行故事带入生活。”)Don向她的同事们展示了已经出现在该地区阅读清单上的书籍，包括“愤怒的葡萄”。当他们点击斯坦贝克小说点燃的地标上的地标时，课程专家看到了视频剪辑和其他图像，使得尘封时代的故事更加直接。Don说它改变了课程专家和教育技术专家之间的对话：“它让我们一起工作。”

指导缅因州有意义的参与学习中心的教育教授Mike Muir 建议将教育工作者引入一项相对容易的参与任务。“教师需要尽早取得成功，”他说。“你想从熟悉的东西开始，接近他们已经在做的事情，但又是如此不同，以至于它可以成为新的可能性的门户。这是关于范式的转变。” Muir建议从面向探究的课程开始，称为WebQuests。作为课程的一部分，学生使用互联网资源(通常由教师预先选择)来回答有关特定主题的高阶问题。“找一些与你已经教过的东西有关的东西，”穆尔建议道。

第5步：与学生一起学习

“我们一直在努力让教师将技术整合到课堂上三十年，也许四十年。它不起作用，” Generation YES(Youth&Educators Succeeding)总裁Sylvia Martinez说。作为解决方案的一部分，该公司邀请学生 - 马丁内斯称之为“其他92%的学校人口”。“我们可以教学生帮助教师在课堂上更有效地使用技术吗?我们有十二年的数据表明我们可以，”她说。

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