使学生数据成为对话的一部分

当科尔杨成为12年前洪堡小学的校长时，这所学校距离被标记为表现欠佳只有300分。Young曾经是Humboldt的一名教师，他知道他们需要制定变革 - 他们需要迅速做到。

年轻人，他说自己“长期以来一直是个数字家伙”，他开始汇总所有类型的数据，将其推送给教师和员工，并探索它在帮助学校改变其表格方面可以发挥的作用。表现不佳的标签。十二年后，结果是一所学校以无数种方式使用数据，并且真正是数据驱动的。

创建数据友好型文化

在将Humboldt小学转移到更加数据驱动的模型时，前任校长Cole Young面临的首要挑战之一就是弄清楚如何使用数据，如何分享数据，以及如何让每个人都与数字在同一页面上。学校没有数据文化，创建数据很困难。“我从来没有成为数据文化的一部分，而且我们没有适合它的系统，”Young说。洪堡的早期错误之一就是杨所谓的“数据死亡”，教师们被赋予了大量的数字，并且常常感觉到“现在是什么?”

Young开始解析数据并寻找对教师最有用的内容，为他们提供足够的数据，帮助他们感受到有效和有针对性的教学，而不会过分占据压力。一旦分享了这些数据，洪堡的工作人员就小组进行了会面，了解这些数据并讨论如何处理这些数据，如何将其应用于基于研究的实践，以及作为一所学校协同制定战略。

每个老师都有这样一种不同的舒适度，但是一旦他们查看了数据并且能够看到数据点开始为他们的学生移动，员工就形成了一种整体的赋权和买入感。

使其协作，而不是竞争力

洪堡的教师不仅仅看到他们自己的数据和分数，他们也看到了其他人。这种开放性不是最初的。以前，教师可能会觉得他们会根据学生的数据来判断，这是他们自己保留的东西。

在他任职三年后，Young决定开始为所有教师分享数据，并将其作为员工共同协作和制定战略的机会。现在，在基准评估之后，每个人的数据都会在屏幕上共享和投影，教师们会聚集在一起，在他们反思数据时相互吸引力量。

贸易工具

Humboldt使用几种不同的评估来跟踪学生的表现，包括DIBELS，Galileo和AIMS测试。Title I讲师Maureen Holt目前在一个名为VPORT的程序中创建学生数据报告，尽管Humboldt过去曾使用过MClass程序。

创建自己的工具

一旦他们对数据产生了满足感，教师就会发现自己希望有更好的工具来帮助他们组织数据。当他们找不到他们想要的东西时，洪堡教师创建了他们自己的数据工具。

在教学专家Gwen Walton的房间墙上是一排带有彩色索引卡的四个挂袋。每张卡片代表一个孩子，每种颜色代表一定程度的表现。红色适用于第3层的学生，黄色代表第2层，绿色适用于以基准表现的学生，蓝色适用于成绩优异的学生。墙只是为了阅读得分，因为这是洪堡在过去几年里的一大推动力。

学生将在年初进行测试，以确定他们的索引卡颜色，这也是他们的卡开始的颜色带。由于他们每三周监控一次进度并且在成就上下波动，他们的卡片会在色带中移动。这面墙严格地面向教师，所以学生们从来没有看到它，但这是教师和工作人员追踪孩子们如何改进以及他们目前在哪里表现的直观方式。

保持对话

一旦学生进行了基准测试并且数据被共享，那么关于这些分数的对话就不会结束。教师不断获取数据，确保持续检查数据并在全年内对其进行更改。“我们没有等待沿途的自然休息，如圣诞节或春假，”杨说。“一旦我们看到数据中的某些内容，我们立即进行了更改。”

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