使用旧技术不是Edtech来教授思维技能

我一直试图在我的九年级历史课堂上使用Google Docs。这是一个关键的工具，它让我看到学生们解答他们的问题的答案(特别是在严重依赖“看到修订”功能)。

除了获取或操纵知识外，我还将课堂技术视为分享知识的手段。然而，我发现计算机本身不仅会分散注意力，而且学生们也没有充分利用技术的“共享能力” - 也就是说，他们很难有效地共同使用它，并且他们的想法以一种可理解的方式凝聚在一起。在我看来，Google Doc中的共同编辑是一种技能，它本身需要在课堂上变得有效之前进行教学和练习。

我也开始想到，也许技术的一个缺点就是它将世界带给了学生，而不是刺激学生站起来去寻找它。我注意到课堂上喜欢站起来的人，或者在思考时找到理由走路的人。难道有一种方法可以恢复因依赖网络工具而开始从房间消失的动觉因素吗?

便利贴的力量

我相信班上的每个学生都可以从彼此分享知识和想法中受益，无论是通过头脑风暴还是更高层次的组织和综合，所以我回到古老的技术，再次使Google Docs模拟。我给学生们送了一大张屠夫纸，一包便条纸和几支钢笔，并指示他们在屠夫纸上画一张大的T图。

然后，我引导他们进行了一次比较和对比练习，其中包括来自帝国时代英国东非的两份文件 - 一份来自殖民地管理者，另一份来自基库尤族部长。除了透视和偏见之外，我希望他们思考因果关系，以及如何将文本中的信息重新组织成他们自己的想法。

我让他们开始写下那些令他们感到有意义和重要的文件的细节 - 一个便利贴的细节 - 并将笔记放在右栏中，与其来的文件相对应。这让我可以从一个组到另一个组走来走去，稍稍推动它们在笔记中变得不那么肤浅 - 例如，包括具体细节，而不仅仅是做一般性陈述，或者避免重复同样模糊的评论。

我重视Google Docs的一项功能是多人可以同时编辑 - 或者可以称之为头脑风暴和组织形式。因此，在练习的第二步中，我让学生们开始寻找自然分组，按照他们的相似性安排便利贴，并提出关于将这些分组联系在一起的主题的陈述。这让我有时间与每个小组见面，并让他们通过他们的思考过程与我交谈。它帮助他们看到了两个帐户中的基本相同点和不同点，以及两个文档根据它们在T图表中的工作方式来描述行动和后果的方式。

分享想法

这就是Google Docs的下一个功能 - 它的“共享能力” - 的用武之地。我让学生们进行画廊漫步并评论彼此的T-chart，填写一些看似缺失的内容或添加评论或者两个推动小组的思考。作为对他们努力的奖励，每个团队都可以从其他团队中窃取一两个便利贴。当学生们急忙看到他们可以互相掠夺时，这引起了一阵狂热。一名学生哭着说：“我讨厌被抄袭!” 这是一个可喜的奖金。

一旦学生带着他们的赃物返回并将这些新信息放入他们的图表中，我就要求每个小组制定一份总体陈述，说明这两份文件的相同点和不同点，或者他们看到英国行动之间发生的因果关系。和基库尤人的反应。我听到有人说，“哦，一篇论文!你就是这样做的!” 当然，他们创造的是一篇解构的文章，他们最后的挑战是从这些图表中构建一个书面论证。

这是一种有趣的方式来添加一些物理运动到我曾担心的标准，无趣的文档分析，并且看到他们移动笔记以理解最初是一个无关概念的大型拼图游戏是很有启发性的。 。然而，我不能强调，找到一个稳定的学生工作地点是多么重要，因为自20世纪80年代以来，便利贴背后的粘性物质并没有发展得太多，我开始通过各种方式找到所有东西。任务的最后一天。

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