满足学生的行为需求

多层支持系统(MTSS)是一个伞形框架，包括干预响应(RTI)和积极行为干预和支持(PBIS)框架。

PK Yonge使用这种分层系统，每个学生都接受核心教学，称为一级。一些学生需要补充教学，称为第二层，一小群学生接受最强烈的干预和支持，称为第三层。这种分层系统用于学术支持和行为。

“如果一个孩子没有表现，就不需要满足，这就是我一直在继续的前提。”

- Ritzy Ettinger，指导顾问，PK Yonge

学校致力于创建学生和教师应对学生行为期望的核心文化。需要一种一致的语言和相互对待的方式。满足学生的社交和情感需求，使所有学生有机会在学校中茁壮成长。

这些行为支持与MTSS框架中的学术支持相结合。 了解这所学校如何 为每个学生提供学术支持。

它如何完成

学生成功团队

学生成功团队(SST)做出有关分层支持的所有决定。该团队由K-12 MTSS支持专家，学习社区领导，所有核心教师，管理人员，指导顾问，语言和语言病理学家以及有时职业治疗师组成。根据需要引入额外的人员，并在所有决策中通知家长并咨询他们。SST每隔四个半星期在K-12上举行一次会议。

量化进展

量化儿童在社交和情感需求方面的进步是一项挑战。检查学生的进度涉及多个要素，包括：

指导顾问向SST会议的老师询问他们是否认为孩子取得了进步

围绕特定行为进行前后观察

获得老师和家长的意见

与学校心理学家建立评级量表，可以对孩子的行为做出一些贡献。

这些评估都不是排他性的，但是一起使用它们可以更好地了解干预如何帮助学生，或者是否需要额外的支持。

第1层：核心指令

所有K-5学生都接受第1级或核心教学，用于社交和情感学习。每天早上，老师都会与他们的学生小组进行早上会面。在早上的会议中，教师与学生一起复飞，使用围绕行为的通用和一致的语言，并解决任何课堂问题。此外，每个星期三早上，整个学习社区(两个年级组合，K-1,2-3,4-5)有一个大型的早晨会议，其中一个特定的主题，如欺凌，冲突解决或友谊集中在。

教师使用第二步课程，帮助教师通过故事，课程和活动向小学生灌输社交和情感技能。

第2层：团体

对于第2级支持，学生将在每4.5周发生一次的SST会议中被识别出来。第2层组通常由2-4名学生组成，按照共同需求/主题而不是按年级分组。小组可以专注于友谊，离婚，悲伤，测试焦虑，身体问题等。学生在午餐时间被拉出，而不是在阅读或数学等学术科目中。

第3层：一对一时间

如果学生已进入第2层超过9周，他们可以转移到第3级支持。第3层主要与指导顾问一对一。这是通过推进课堂和在午餐时间或选修课中拉出学生来完成的。如果学生在办公室里与辅导员一起工作，那么她在课堂上与学生一起工作是有意义的。作为PK Yonge的指导顾问，Ritzy Ettinger说，“我推进的那些孩子也将我们拉出来。我们练习了一些这些技能，然后我进去，并在课堂上帮助他们。“如果学生能够在指导顾问办公室成功地做一些事情，那么他们可以在导游的指导下尝试做到这一点，最终这可以导致自己在课堂上做成功的行为。通过这种方式，他们在指导顾问办公室工作的技能也可以在课堂上实现。

在一对一的课程中，学生将与指导顾问一起进行不同的练习和活动。他们还会根据特定技能评估他们自己的位置。在此期间，学生将会有一系列的入学前和入学后检查，以及学生参与的某种评估，因此指导顾问知道学生正在理解他们正在练习的信息或技能。

减少耻辱感

PK Yonge努力工作的一个方面是减少标签和耻辱感，这可能会被确定为需要更多支持的学生。其中一些正常化并使其安全起源于他们试图平衡“推入”和“拉出”的方式。

另一个策略是“午餐团”组。根据MTSS支持专家Ashley Pennypacker Hill的说法，他们要求孩子共进午餐。她问：“有些人想加入你们吗?有两个朋友想加入你们，所以我们可以谈谈友谊，你们可以和这两个朋友一起练习一些友谊吗?” 他们经常带两个朋友共进午餐。“他们正在接受第二级支持，他们甚至都不知道。他们只是认为他们要和辅导员共进午餐，与他们的朋友交谈。”

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