通过同情那些对风险感到不安塑造成长心态

我们都听到了通过教育领域呼唤创新的呼声。这个指数变化的时代让我们别无选择 - 我们必须改变，否则我们的学生就会落后。但对于许多教育工作者而言，摆脱现状可能会令人难以置信地感到不舒服。那么我们如何鼓励每一位教育工作者寻找这种不适而不是避免它呢?

根据Simon Sinek关于创新扩散法的讨论，只有约16%的人积极追求变革。为什么?根据我的经验，这些人茁壮成长。他们自然遵循一个连续的循环：

风险：他们喜欢实验。他们寻找机会与学生一起尝试新技术，重新设计评估，建议课程转变或试用新课程。

学习：每种风险都可能导致成功或失败。他们拥抱两者。他们收集数据，自我评估，反思和协作，以便他们可以尽可能多地学习。

成长：他们拥有Carol Dweck描述的成长心态。他们相信他们可以而且应该不断改进自己和他们的实践。

创新：他们接受George Couros所说的创新者的心态。他们寻求新的和不同的方法来解决他们可能遇到的任何挑战，这通常意味着确定一个新的风险来重新开始这个过程。

一个圆圈的插图与风险，学习，增长和围绕它的创新

Alyssa Tormala

这是一项艰苦的工作，这些人应该完全认可他们的努力。但这很诱人 - 特别是对于我们这些自己参与这个循环的人来说 - 专注于他们的成功，并希望社区的其他人最终能够参与其中。然而，如果我们只庆祝16%的人，那么任何系统创新的努力最终都注定要失败。

那么我们如何鼓励其他同事走向这一创新周期呢?这可归结为一件简单的事情：学校领导和教练必须培养一种文化，以庆祝不可避免地因变化而产生的不适。这需要三个关键策略。

1.移情

大多数时候，坚决拒绝承担风险的教育工作者会感到害怕，不安全，被低估或不堪重负，但他们很少大声说出这些事情。我们必须同情他们，将他们所说的内容翻译成他们实际意味着什么。例如：

实际声明： “我不想在我的房间里放置设备。他们是不必要的分心，所有学生要做的就是玩游戏。“

可能的翻译： “我不懂这项技术，觉得我永远不会。而且我害怕失去对我房间里发生的事情的控制，因此在我的学生和同事面前看起来很糟糕。“

实际陈述： “我在每个单元之后保持传统测试 - PBL的东西太乱，需要太长时间。我的学生需要知道如何进行传统测试。“

可能的翻译： “我的房间里有太多的噪音和混乱，我感到很不舒服。这让我觉得失去控制。我担心我实际上不会知道我的学生做得多好。“

忽略这些人表明他们没有被重视，如果他们不觉得有价值，他们会更加努力。相反，他们需要我们真正尊重他们的关切并支持他们寻找解决这些问题的积极方法。这需要时间，耐心和许多开放式问题。但最终，我们将提高士气和信任，这是系统变革的基本要素。

2.模型

教育工作者希望得到尊敬的领导者或同事的指导。那些人必须愿意明显地参与创新周期或其他任何人都不会。

这意味着领导者和教练必须愿意变得脆弱。当我们冒险，寻求反馈，分享我们收集的任何数据，然后明显地自我评估和反思结果时，我们需要沟通。最重要的是，即使我们最初的努力失败，我们也必须毫不犹豫地再试一次。通过诚实，真诚和透明，我们可以让其他人跟随我们的安全。

3.庆祝

教育工作者想要知道他们的辛勤工作受到重视。早期采用者的风险很小 - 例如用替代评估替换一个传统测验，或改变一个课程计划以结合移动技术 - 对其他人来说似乎是一个巨大的风险。但他们应该采取任何改善他们实践的步骤，表示衷心的敬意和掌声。

我们如何庆祝这些风险可能在很大程度上取决于个人。对于一些人来说，简单的面对面互动 - 微笑和赞美 - 可能是首选。其他人可能愿意允许更多的公众庆祝 - 也许通过在教师会议或奖励系统中的召唤。如果学校政策允许，创建一个专门用于突出同事工作的Instagram或Twitter帐户可以是在建筑物内外庆祝它们的绝佳方式。

这不是一个快速解决方案。它需要投入时间，精力和耐心，这可能多年来无法实现。但是，通过创造一种让我们的老师庆祝不适的文化，我们也让他们以同样的方式鼓励他们的学生。

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