您是否经常检查学生的理解

几个月前，我为Edutopia.org写了关于将一些高优先级标准作为改善学生学习策略的强大功能。许多其他元素也需要在课堂上发挥作用，以产生我们都希望为学生看到的结果。

仅举几例：学习环境必须是学生感到受到尊重并且安全承担风险的环境; 孩子们需要感到他们的学习有目的，课程与他们的生活息息相关; 学生需要对他们的进步提出反馈 - 他们需要知道他们想要完成什么，他们与目标有什么关系，以及为了实现目标他们需要做些什么。

确保这种情况发生是教师的角色。

多任务教师

虽然要成为一名有效的教师，但通常感觉你需要成为拥有十几个武器的印度教神之一，我相信教育工作者确实需要一方面掌握标准和目标，另一方面需要形成评估。然后我们需要来回晃动他们。必须将高优先级标准分解为可测量的一口大小的学习目标，然后每天检查学生掌握该目标的程度是绝对关键的。

用学生友好的语言写一个写得好的学习目标是不够的。

这并不容易。事实上，教学并不容易。但是每当学生离开我们的课堂时，我们都会提出一些问题：

我怎么知道他们学到了我想要他们学习的东西?

他们对目标的了解程度如何?

谁掌握了谁，谁没有掌握?

学生在哪个方面努力奋斗?他们有什么误解?

如果我们不回答这些问题，那么我们所有的精心策划和分解标准，创造积极的学习环境和使课程相关都是无用的。

作为教育工作者，我们负责学习，而不是教学。

那么我们如何评估学生每天掌握目标的程度?

关键：形成性评估

关于正在进行的形成性评估已经写了很多，但我最喜欢的资源是Douglas Fisher和Nancy Frey的“检查理解”这本书是一本快速简便的阅读，非常容易阅读并且有很多方法可以有条不紊地系统地监控学生学习。

Fisher和Frey将形成性评估定义为用于改进教学和提供学生反馈并在整个教学过程中进行管理的评估。学生使用结果来监控自己的学习; 教师使用结果来检查理解，然后计划下一步的教学动作。

相反，总结性评估在课程或单元结束时进行，用于衡量学生的能力。教师将这些结果用于成绩。

如果形成性评估被一致地使用并且使用得很好，那么教师和学生都不应该对他/她的最终成绩感到惊讶，我认为绝大多数学生应该成功。

一些例子

形成性评估可以是：

质疑与整个团体或个人一起使用的策略

思考对共享，在此期间，教师传播并倾听学生分享

个人迷你白板，用于在课程中进行持续评估

一张“出境罚单”，这是四分之一或半张纸，学生写下当天的学习内容，或回答一两个简短的问题

手势信号，作为检查理解的快捷方式

我想大多数老师都熟悉这些策略和其他许多策略。

最近我观察了一位出色的一年级庇护英语老师，他使用各种形成性评估技术来确保学生掌握他们的目标(分析角色并识别图画书中的设置)。

当老师阅读故事时，她指示学生在听到重复的短语时使用特定的手势，并大声重复这些短语。这让学生们保证他们遵循语言模式，并让老师检查所有学生是否听到并理解了重复的短语(英语学习者的重要口语发展)。

然后，她让学生们互相交​​谈角色，并与整个小组分享他们的想法。最后，她向孩子们分发了三张回复卡片：一张牌说“谁”，另一张牌说“何时”，最后一张说“哪里”。

老师将该设置的角色或方面命名为“绵羊”，学生必须拿起识别文学元素的卡片。通过这种方式，教师能够立即看到谁在挣扎于概念并提供纠正性反馈。

规划是必须的

当我写课程计划时，我有一个专栏，我在其中写下学生将要做的活动或我详细说明教学动作的地方。接下来是另一个专栏，我将确定在这些活动中将使用的形成性评估策略。

为了使我的理解检查尽可能有用，我需要仔细计划并考虑哪种策略对计划的活动最有效。如果我不计划，我倾向于反复使用一些策略，或者我没有得到最准确的数据。这并不意味着我不会偶尔投入一个自发的策略，但它向我保证，我会在课程结束时获得我需要的学生数据。

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