有音素障碍的学生在语音处理方面存在核心缺陷

耶利米(Jeremiah)是我二年级干预教室的学生。他口头表达力强，充满正能量，并渴望讨人喜欢。他之所以被派到我这里，是因为基准测试表明他的阅读能力低于年级。

一旦他在我的教室里，一个更加紧迫的问题就暴露出来了。如果耶利米的阅读水平略低于年级，则他的写作水平显着低于年级。他快8岁了，他的字母也不统一，拼写不正确，书面任务对他来说很费力。我还注意到了他写作时的社交情感影响：这个充满活力的社交男孩融入了安静的焦虑，扭曲了他的头发，没有目光接触。

我问耶利米的老师关于他的写作技巧。她看到了我所拥有的同样的东西，并解释说他的作品难以解读，他的任务也从未完成。她还报告说，以前的老师也有类似的担忧。她和我怀疑耶利米正患有书写障碍症。

了解书写障碍

如果您不确定什么是听觉障碍，那么您并不孤单。约翰·霍普金斯大学的研究人员迈克尔·麦克洛斯基(Michael McCloskey)和布伦达·拉普(Brenda Rapp)解释说，书写困难是 “常见的现象，对患有这些疾病的人有严重的后果，但这些缺陷很少引起研究人员的关注。”

目前，估计有重音障碍的学生占普通教育课堂学生的7%至15%。为了支持我们所有的学生，至关重要的是，老师们必须更好地理解什么是听音障碍，它看起来像什么，以及如何在课堂上为那些为此烦恼的学生提供支持。

根据McCloskey和Rapp的说法，书写困难是拼写和写作技能习得和生产所无法预料的困难。意外一词是此描述的重要组成部分，因为像诵读困难症一样，诵读困难与智力无关，尽管有足够的学习机会，但仍然存在。

研究表明，有音素障碍的学生在语音处理方面存在核心缺陷，这意味着这些学生难以操纵语言的声音。最近的研究表明，有诵读困难的学生在其他两个认知能力上也有缺陷：听觉处理和视觉处理。

这并不意味着有音素障碍的学生有听觉或视觉障碍。相反，由于听写障碍的学生的认知能力存在自然差异，他们很难处理他们听到和看到的内容。

诵读障碍如何影响学生?

有效的书写取决于操纵语音(音素)，将它们与书写的图像(字素)配对，然后从内存中生成那些学习的图像的复杂过程。随着多种认知变化的发挥，诵读困难，如诵读困难和发育语言延迟，在频谱上发生。

为了更好地理解阅读障碍的学生所面临的处理差异，请考虑以下类比：您将目的地输入Google Maps，但没有直接驶向宽阔的高速公路，而是发现自己在多风的小路上，旅程需要三步倍于应有的时间。您仍然可以到达目的地，但是由于走过的路，您必须更加集中精力。

当有音素障碍的学生从事写作作业时，就会发生这种情况。他们的典型神经质同伴上宽阔的高速公路，并迅速完成任务，而有字音障碍的学生则默认使用反向导航。当他们到达目的地时，与同龄人相比，他们的工作显得草率，拼写错误且不完整-很难反映出他们为到达目的地所做的努力。

您怎么知道学生是否有书写障碍?请留意这些危险信号：

语音意识差

铅笔握力差

持续不一致的字母格式

文字模糊

写作流畅度低

难以准确复制视觉信息

拼写错误

如果您怀疑学生正在患上书写困难症，请将其转介给学校的儿童学习小组进行评估。

整治与住宿

有很多建议可以支持对字音障碍的纠正。系统的语音意识和拼写指导可以加快处理速度，并提高拼写准确性。《强化语音意识程序》一书是一种易于使用的，基于证据的语音意识干预方法，教师可以在课堂上使用。

系统的手写教学可提高写作的可读性和流利性，亚利桑那州立大学教授史蒂夫·格雷厄姆(Steve Graham)已为希望在课堂上实施系统的手写教学的老师编写了方便的指南;它包括最佳做法清单。

教室住宿对于有书写障碍的学生至关重要，因为教室提供了入口，使这些学生可以进入高速公路，并根据他们的智力水平进行更多工作。由于造成书写障碍的认知差异，住宿应针对学生。可以在Understood.org上找到教室住宿的完整列表- 以下只是一些有用的选项：

在书面作业上留出更多时间

允许语音转文字工具，或老师或同伴抄写员进行书面作业

允许学生写数字公式而不是数学单词问题

提供白板笔记的书面副本

创建一个包容各方的教室，允许所有学生使用住宿，而不仅仅是需要住宿的学生

我的学生耶利米(Jeremiah)在语音意识，拼写和手写指导方面不断取得坚实的进步。还发现他有资格获得职业治疗和特殊教育服务，现在他正在获得所需的支持。希望随着人们认识的提高，其他患有书写障碍的学生也将有所作为。

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