CVES学生在纽约英语考试中的成绩超过了全州平均水平的40％以上

协作阅读是Concourse Village小学(CVES)的几种策略之一，该策略旨在将扫盲纳入课程的各个方面。该方法由学校的创始校长，前扫盲教练Alexa Sorden率领，是共享阅读的结合-学生在老师的指导下一起阅读课文，并进行紧密阅读，这使学生可以独立工作，并以小组形式工作对文本进行批判性分析。

幼儿园至5年级的所有年级的课程每天花费15至20分钟，以解构最多150个单词的年级水平课文。该方法将阅读过程分为五个阶段，这些阶段强调重复接触文本以推动深入理解：理解主要思想，注释文本，确定关键思想和细节，剖析作者的手艺以及进行总结(下载PDF的五个阶段)。由于阅读困难的单个文本需要花费五天的时间，因此学生逐渐开发出了丰富的，可移植的方法来解码困难的材料。

乔治·卢卡斯教育基金会

入门

选择课文：协作阅读课本(由教师团队每六个星期一次的课程预先决定)是小说书摘录或提供信息的非小说课本。

小说段落突出了可能具有挑战性的文学元素，例如比喻语言或主题。在幼儿园，老师会选择童谣来关注押韵，以及诸如乐观之类的特殊信息，这是学校的核心价值。

信息性文本通常是与学生正在学习的其他主题相关的补充性文本。例如，五年级学生可能很难理解探索时代如何导致资本主义的发展，因此五年级学生通过协作阅读过程来分析有关该主题的补充文本。

在一周的开始，K-5学生将收到一份带有协作阅读文本的讲义，以及一系列词汇和问题，使学生能够认真思考自己的材料。

同伴学习和学生辅导员：每个K-5班级都有当年的学生辅导员，这是因为他或她的阅读流利度很高而选择的。学生辅导员在学校阅读前几天将协作阅读文本带回家，以便他们能够支持同龄人-指导他们“使用额外的证据”或询问他们为什么选择某个答案。在幼儿园，协作阅读过程的所有五个阶段都没有一个学生辅导员，每个阶段都有一个学生辅导员。

五年级的老师拉奎尔·利纳雷斯(Raquel Linares)说：“当实际上是他们的同伴提供支持时，学生往往会多听。”

了解要点

在解构所选片段的第一阶段，学生浏览文本并在他们不懂的单词旁边加上一个问号。学生辅导员介绍了重点：理解课文的要旨。

接下来，老师模仿班级面前流利的阅读方式，大声朗读，重点放在语调和口才上。学生识别并讨论未知单词的含义。

CVES学生在纽约英语考试中的成绩超过了全州平均水平的40%以上。

课堂上大声朗读课文，然后由学生辅导员阅读第一阶段的问题：“哪个句子最能描述摘录的主要思想?” 在学生分组讨论并回答问题后，他们会与全班同学分享他们的回答。

与同伴多次讨论文本核心的机会使人们对新读者产生了信心，表明所有读者有时都在挣扎，并使个人能够从整个群体中收集知识和新观点。

五年级学生Mia说：“我最喜欢的协作阅读是，我们都听到别人的想法，而且我们有机会立足更大的想法。”

注解

学生辅导员介绍了阅读过程第二阶段的重点：注释文本和突出显示支持主要思想的细节。提出问题并突出显示重要信息(学生需要学习如何将关键信息与辅助信息区分开)，从而促进了对该语言的更深入理解。

然后，整个班级都会大声朗读课文，他们在每个阶段都重复这一步骤。学生自己注释文本，在小组中讨论，并与全班分享。

当给一个虚构的故事加注时，学生们将重点放在情节，人物和冲突等元素上。在注释信息文本时，他们会看到插图和标题之类的东西。学生每周专注于使用一种主要注释标记，但也可以使用其他注释标记。例如，重点可能是突出显示回答关键问题或支持主题的细节;他们会在阅读材料上用“ D”标记这些细节。

所述第二级〜第五级的注释标记建立在所使用的标记前-K到第一级。

识别关键细节

在学生辅导员启动任务之后，第三阶段着重于确定关键细节和构想，并与纽约州下一代ELA学习标准保持一致，该标准要求学生进行推理，提供文字证据支持主张并进行总结。

学生们一起阅读课文，分组讨论批判性思维问题，然后与全班分享。每天的小组讨论使学生能够建立他们的沟通和协作技能。

在幼儿园，学生可能会发展并回答有关课文的问题，而在五年级时，学生可能会根据文本证据做出推论。例如，当五年级的学生阅读小说《贾兹敏的笔记本》的摘录时，他们被要求对指导顾问和她对贾兹敏的理解做出推断。以证据为依据的主张是重要的批判性思维和写作技巧。

分析作者的手艺

在第四阶段，学生专注于解构作者的写作技巧和写作动机。

学生分组讨论为什么作者选择了某些单词，短语或图片，以及这些选择所传达的信息。例如，要求五年级的学生考虑以辅导员莉莉安·怀斯(Lillian Wise)的名义在贾兹敏的笔记本中传达出怎样的讽刺意味。在信息文本中，学生可以查看照片或信息图表传达的信息，以向材料添加上下文。

从作者的角度解构写作过程可以帮助学生理解单词选择，图像，主题和句子结构是如何指导作品的。通过专注于单词选择，学生可以看到不同的单词具有不同的含义，这些含义会影响文本的含义和语气。小组讨论使学生对材料有更深入的了解，可以为可能正在挣扎的同龄人提供支持，并使所有学生了解他们可能未曾考虑过的观点。

总结和得出结论

最后阶段围绕第二个核心标准：“确定文本的中心思想或主题并分析其发展;总结关键的支持细节和想法。” 每个学生都写一个简短的文本摘要并得出结论。总结可以帮助学生用自己的语言表达自己的理解。他们还通过多种方式得出有关该文本的结论，包括检查作者的写作动机，与该文本建立个人联系或回答有关该文本的问题，这是学生在所有课程中都需要掌握的技能。

例如，五年级的学生从Jazmin的笔记本中读了一段话，指导顾问Lillian Wise在非大学预科课程中招收了一名黑人学生，他说：“像你这样的人在商业世界中会更快乐。” 学生Jazmin退后一步，问为什么不应该将她包括在大学预科课程中。

要求学生考虑怀斯小姐的期望和贾兹敏的回应所带来的更广泛的后果。

这个问题有两个目的：学生总结中心主题并指出支持他们主张的文字证据，他们认为自我倡导的重要性，这是老师希望他们离开Concourse Village进入下一阶段时所要发展的技能。教育。

索登说：“阅读是一项毕生的技能，无论您去到哪里都可以做。” “重要的是，当我们的孩子走出这里时，他们必须能很好地阅读。”

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