在五年级的教室里使用阅读日志一段时间后，我开始感到每天的例行工作负担沉重。我注意到学生的阅读记录始终显示每天晚上读的分钟数相同：始终是20分钟。我的学生似乎在阅读是因为他们必须这样做，而不是因为它打开了世界的窗户，因为阅读了一个人物看起来像他们的人带来了归属感和希望，或者因为他们想学习如何使世界变得更好。

我试图找出其他老师是否也有同样的感觉，以及有关该问题的研究表明了什么。我发现许多父母和教育工作者对阅读日志有强烈的消极感受，而研究则支持了这些观点。实际上，一项研究发现，强制性阅读作业(例如阅读日志)实际上可以降低学生的阅读动机。通过学生访谈和家长问卷调查进一步调查后，我将阅读日志放到了教室里。

在开发阅读责任合作伙伴之前，我尝试了几种选择。问责制合作伙伴每天开会，讨论前一天的内容。这种做法看似简单，但结果令人印象深刻。

建立阅读问责制合作伙伴

在这项活动中，每个学生都需要一个合作伙伴来进行有关其阅读的对话-​​而且配对必须是故意的。学生需要与会在学术上挑战他们并在情感上鼓励他们的人配对。建立合作伙伴的前提是要了解您的学生。花时间思考教室内的学生关系，观察学生彼此之间的互动，并倾听对话，以确保您将学生与他们相处融洽的人配对-他们也可以对他们负责。

建立配对后，请提供一些微型课程，以帮助学生了解他们作为阅读问责伙伴的角色-他们如何使同伴对日常阅读负责，同时接受反馈。样板书讲座以及如何与阅读交流，并让学生有时间练习这些技能。提供锚定图和其他视觉效果，以及学生可以在对话中参考的有用策略。

向学生提供指导性问题，以有效地引导他们的对话。我和我的学生发现以下问题很有帮助：

您最喜欢这本书吗?

这本书给您带来什么感觉?

您最接近哪个角色，为什么?

您所阅读的内容如何改变了您?

您的新理解会让您有动力采取任何行动吗?

您可以选择为学生提供某种日记来记录笔记。我们还发现，有一个日历可以使学生每天记下有关阅读和伴侣谈话的笔记，这很有帮助。他们很高兴能够重新审视以前的日子和几个月，并反思自己阅读和讨论的所有内容以及取得的增长。一些学生很快就认识到自己的阅读趋势，包括他们倾向于在哪一天读更多的东西。如果有的话，他们会陷入其中;以及何时该扩展并尝试新类型和作者。

实作

为了使学生成功，我建议每天给他们不紧的时间与他们的问责伙伴见面，并提供舒适的空间进行对话。在五年级的教室中，我们发现大约10分钟的伙伴时间是足够的，尽管这可能因不同的年级而有所不同。

努力使自己与学生交流并与学生建立“来宾伙伴关系”，以确保对话有意义。尽量避免规定或给他们的休闲阅读和会话分配等级或其他指标。让这项活动的目的只是为了支持学生对阅读的热爱。

传闻

我以前的五年级学生之一-叫做她的Ava-在阅读方面缺乏信心，但她拥有勇气。她无法想象阅读对她来说会很有趣，但仍然愿意努力工作。她的责任合伙人激励Ava阅读更多内容。由于他们彼此之间的承诺，很少有几天他们上学前一天晚上没有看书，而当他们这样做时，我会偷听他们互相道歉，因为对方让对方失望了。

通过问责制合作伙伴活动，Ava首次在学校里以阅读者的身份获得了成功-她和她的伴侣建立了持久的友谊。通过与伴侣的交谈，Ava被授权尝试以前可能不喜欢的书籍。她还遇到了可以与之联系的角色，并发现了她希望永远不会结束的故事。

从学术上讲，Ava在我们的课堂上经历了巨大的发展，但不仅如此，她还热爱阅读和学习，离开了我的课堂。她的妈妈在年底接近我，并告诉我她对Ava的新信心，以及阅读如何成为如今最喜欢的家庭活动。