你们好，我是客服熊熊，今天为大家说一下这个初中数学学习的分化现象比较明显，原因是什么？相关的问题。

初中数学学习的分化现象比较明显，原因是什么？的方法步骤：

1、 1.对学习数学缺乏兴趣，学习意志薄弱是造成分化的主观内在因素。

2、 对于初中生来说，学习热情主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。后进生缺乏独立性、自信心和目标感。久而久之，他们先是讨厌，然后放弃。为了应付父母和考试，他们不得不咬紧牙关，背上沉重的思想包袱，宁愿死记硬背也不求活的解决办法，或者干脆放弃学习，自暴自弃。俗话说：“事出必有因。”

3、 (1)基本定理、概念、公式模棱两可，公式、定理无法用数学语言再现。不看课本，概念和公式就不能联系起来。比如轴对称图形和轴对称图形，他们分不清哪个概念是讨论两个图形之间的位置和形状关系；哪个图形是图形本身的特殊形状，他们不知道图形的对称性。

4、 (2)学生自学能力差，缺乏解决问题的主动性。对老师提出的问题漠不关心，如果什么都没发生，解决问题就没有步骤，没有过程，只知道，不知道为什么。缺乏主动思考的动力，总是逃避回答问题，分不清自己掌握了哪些知识。

5、 (3)缺乏对考试的重视和竞争意识。反正我不会做。我以一种可有可无的态度参加了考试。我很马虎，不愿意认真复习。我只靠考场上的“临时发挥”。

6、 2.获得的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为持续学习提供必要的认知基础。

7、 与小学相比，初中数学教材更符合逻辑。尤其是在课本知识的衔接上，前面提到的知识往往是以后学习的基础。如果学生前面所学的内容不符合教学大纲的要求，不能及时掌握知识和形成技能，就会导致知识脱节，跟不上集体学习和学习分化的进程。

8、 3.思维方式和学习方法不能满足初中数学学习的要求。

9、 第二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中数学课程明显提高了学生的抽象逻辑思维能力，而二年级学生正处于从形象直观思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，学生之间存在较大的个体差异，有的发展较快，有的发展较慢，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特点，更重要的是教师未能把握学生的实际情况和教学要求来组织教学活动，引导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维。反而一味片面地割裂直观形象思维与抽象逻辑思维的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的支撑作用。比如两个底角相等的等腰三角形、两个角相等的等腰三角形等概念和性质的定义，并没有严格的逻辑证明，而是一种直观的感知。

今天文章就到此结束了，希望本文的内容能对大家有所帮助！