学生领导当地的课后语言课程

在许多学区，学生直到中学才开始学习第二语言，从而错过了语言习得的宝贵发展窗口。

心理学助理教授 Anushree Karkhanis 深知早期接触语言的好处：她既是一位多语种神经科学家，也是一位母亲。作为非洲路小学 PTA 的成员，她与浪漫语言系主任 Ana Ros Matturro 合作，在 Vestal 学校开始了课后西班牙语课程。

Ros Matturro 在她的“儿童眼中的社会冲突：拉丁美洲电影和文学”课程中向学生提出了建议。宾厄姆顿大学的学生渴望参与;在课堂上，他们了解到童年经历对塑造观点的重要性，并将其视为展示双语和文化能力对下一代的好处的机会。

“作为一名双语学生，我相信推广双语教育不仅对学生有益，而且对整个社会都有好处，”与幼儿园和一年级学生一起工作的班员詹妮弗·布里托说。“是一个非常多样化且不断变化的国家。令人难以置信的是，教育系统没有在幼儿时期学习第二语言，而不是等到几年后学习变得更加困难。”

每周在 Zoom 上进行 30 分钟的课后研讨会，并根据小学生的年龄水平进行分组。孩子们要求大学生教他们广泛的西班牙语词汇，从描述自己的单词到不同类型的树木。

一年级学生 Sophia Cirillo 说她喜欢学习新事物，而四年级学生 Leyla Kamil 则喜欢玩西班牙语游戏。

“我们一直在学习单词。现在是时候在句子中使用它们了，”莱拉说。

“学习的时候很有趣!我儿子非常喜欢它，”Sonal Shrivastava 补充道，他的儿子 Shaurya 正在上五年级。

学习不仅限于年轻人。大学生加强了他们的语言知识，但也了解了动机、语言习得以及早期接触其他文化和社区所带来的观点。

他说，大学生 Tyrone Gonzaga 并非来自教学背景，而是享受制定教案、与学生互动并帮助他们发展新语言技能的经历。在她的部分，同学伊芙洛西根据学生的兴趣创作了一本书，并在整个故事中融入了友谊的价值。

“每一页都有一个西班牙语目标词，他们可以和我一起学习和说。他们非常投入，”她说。

Binghamton 的学生 Sofia Estevez 观察到，许多小学生来自、罗马尼亚和中国等国家，拥有多种语言背景。她说，在理想的世界里，学生会在幼儿园开始学习语言，也许不止一种。

同学水晶埃尔南德斯自己在幼儿园开始学习西班牙语。

“我想让这些课程像我当时的学习一样愉快，”她说。

Ros Matturro 和 Karkhanis 计划在春季及以后继续该计划。他们说，其他维斯塔学校也表达了兴趣。

“我从父母那里听到了很多关于课程的积极想法;他们很高兴孩子们开始接触第二语言，”Karkhanis 说。“在未来，我们希望扩大该计划以包括多种语言。”

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