跨性别学生受益于性别包容的课堂

在美国各地，立法者正在辩论如何以及何时应该在课堂内外讨论性和性别。具体来说，这些法案正在考虑是否可以将男性或女性以外的任何内容纳入图书馆书籍和课程计划。这些法案是关于如何定义和规范性别和性别的更大辩论的一部分，并且没有立即满足所有人的答案。

许多法案利用科学来提出关于性和性别的主张。例如，佛罗里达州众议院法案 1069 立法在学校使用代词，假设一个人的所有性别标记——列为性染色体、“自然发生”的性激素以及出生时的内部和外部生殖器——将“根据身体的组织......对于特定的生殖角色。该法案声称，“一个人的性别是一种不变的生物学特征，将一个与该人的性别不符的代词归因于一个人是错误的。

援引生物学是一种听起来客观的方式，但它并不那么简单。科学本身仍在与性和性别的本质作斗争。

我的合著者Sam Long和我是高中和大学的科学教育工作者，他们研究如何提高学生对生物学的动机，兴趣和保留率。我们和同事的工作表明，在课堂上更准确地教授性和性别不仅有利于性别多样化的学生，而且有利于所有学生和科学领域。

性与性别科学

像佛罗里达这样的法案将性别定义为一组二元的生物学特征。但科学家知道，性要复杂得多。

在自然界中，性别在体内的排列方式存在巨大差异。例如，某些生物的性别按其配子或精子和卵子的大小进行分类。有些物种在一个身体中产生两个配子。有些人会改变它们一生中是否产生精子或卵子。从技术上讲，其他人根本没有性行为。

人类的性行为实际上是许多特征的融合，其中包括一个人产生的配子类型以及他们的生殖道解剖结构、激素水平和第二性征，如头发生长和胸部形状。这些性状不仅由X和Y染色体上的几个基因决定，还由其他染色体上的无数基因以及发育环境决定。当许多基因对一个性状有贡献时，它表现为一个连续体。

双性人的经历说明了人类性别的连续统一体。对于每100人中近两个人来说，性别的二元定义是行不通的。双性人没有染色体、激素或内部和外部生殖器，完全符合男性和女性应该是什么样子的文化期望。根据这些法案，他们可以使用哪些代词?代词分配没有普遍的科学规则。

如果性别不是二元的，那么性别——或者个人对男性气质、女性气质、两者兼而有之的看法，或者两者都不是——就不可能是二元的。皮尤研究中心 2022 年的一项调查发现，大约 1.6% 的美国成年人将他们的性别描述为与出生时分配的性别不一致，这可以通过跨性别或非二元术语来表示。

总的来说，对于如何定义人们的性别和性别，科学并没有一个立法者可以利用的明确答案——科学只是表明这些特征是微妙而复杂的。

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