深入社区内部使黑人历史产生共鸣

检查本地历史，包括年轻的声音和具有挑战性的个人假设，都是开始的好方法。

对于大卫·特罗布里奇(David Trowbridge)来说，确保课程与所有学生相关的一种方法是在学校自己的后院看一眼。作为 西弗吉尼亚州亨廷顿市马歇尔大学的非裔美国人和非裔美国人研究主任，特罗布里奇认为，当地历史是将学生带入历史性时刻的好方法，尤其是在全美国讲授非裔美国人历史时。

自从推出在线站点和免费应用程序Clio以来，这也是他一直奉行的一种方法，该应用程序将人们带到当地进行历史性的徒步旅行。他在应用程序上最喜欢的条目是 在他的家乡发生的静坐的位置。

他说：“没有物理标记，但我们创建的数字标记包括静坐的数字化新闻记录片段以及相关主要和辅助来源的链接。当您看到静坐时，感觉就像是一台时光机，就发生在您所站着的位置，就可以了解人脉和背景。”

随着2月非裔美国人历史月的开始，教育工作者应确保课程既与学生相关，又包括学生在内。这可能意味着要突出具有历史意义的本地景点，包括那些历史悠久的人物，这些人物在当时将与今天的学生年龄相同，甚至让老师重新检查他们过去使用的资源以进行更深入的研究用于新材料。

深入细节

使教育者和学生脱离自动驾驶学习的一种方法是，让学生参与他们自己的研究，发现他们自己的数据和细节，以帮助支持课堂上发生的主题和学习。

“如果他们不进入研究，学生不会得到自动默认模式出来，”特罗布里奇 说。

例如，他的徒步旅行可以帮助年轻人摆脱书本的束缚，使他们正在学习的历史活灵活现，潜在地吸引学生的兴趣远远超过讲座。根据最近对Clio的搜索，关于民权运动的主题，目前有55个条目，可供全国各地的教育工作者利用。

他说：“从他们所处的位置直接看到民权运动的即时性，这是有道理的。”

话虽如此，他也喜欢转向原始的历史资源，只要这些资源完整且来源丰富。特罗布里奇 说，常常教育转向报价和材料，可以方面的拉出，或决定亮点人们在他们的课谁已经众所周知，而不是谁在历史上扮演的角色显著但不列为考察其他经常。

例如，在讲解民权运动时，他喜欢包括的一个人是埃拉·贝克(Ella Baker)，他是成立学生非暴力协调委员会(也称为SNCC)的组成部分，并且在组织静坐活动中发挥了重要作用。 1960年。

他说：“人们说她在幕后。” “是的，但是运动不能是一个人。”

问题偏见

德克萨斯州韦科贝勒大学博物馆研究计划副教授朱莉·霍尔科姆( Julie Holcomb)认为，教师还应该质疑自己的偏见，并确保他们在课堂教材中包括的内容能够反映他们及其学校所在的社区。例如，霍尔科姆(Holcomb)教学生质疑博物馆的展品包括什么。

她说：“博物馆的历史被视为学习的殿堂，不是很友好和平易近人。” “我们正在研究如何使我们的博物馆对更广泛的人群更容易访问，而无论在哪里，都应该制作 更具包容性的展览。”

对于渴望将同样的方法带入课堂和课程的老师，霍尔科姆建议在网上寻找资源以扩大他们在课堂上的声音。她指出，美国国家和地方历史协会和国家公共历史委员会资源“包容性历史学家手册” 是一个很好的起点，那里有从公民参与到城市更新的概念定义和使用方法的详细信息。

包括学生的声音

约翰A.柯克， 历史在的Donaghey特聘教授阿肯色州的小石城大学，鼓励教育工作者宽包括声音的，他们正在开发，以帮助更多的经验与学生相关的课程数组和代表性越好。

他建议教育工作者引入年轻成人历史人物的例子- 从最早参加1960年 在北卡罗来纳州Woolworth午餐柜台参加静坐活动的四名大学生，到1965年因戴着黑色臂带而停学的学生抗议越南战争- 推动了关键运动。柯克解释说，向学生展示他们自己年龄的人是如何产生政治影响的，这可能有助于他们与他们互动并使他们与历史联系起来。

主要资源是找到这些人的好方法，也可以帮助教育工作者弥合时间差距，将历史性时刻的意义带回学生手中。转向那些可能对孩子和老师都不那么了解的人物也可以帮助振兴历史。

例如，对于那些讲民权运动的人来说，柯克特别指出了红宝石桥(Ruby Bridges)，他在一年级时是第一个在新奥尔良威廉·弗朗茨小学就读的非洲裔美国儿童，每天都受到联邦元帅的护送。教育工作者可以参考布里奇斯(Bridges)自己在1999年出版的著作《通过我的眼睛》。

本书可通过Zinn教育计划找到， Kirk建议该计划作为教育工作者可以使用的教材的资源，以及从印刷到视频的许多不同媒介的主要资源。

他说：“重要的是探索，扩展和引入不同的观点。” “与学习者联系的任何事物都是使他们理解的好方法。”

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