计算思维弥合了学科之间的鸿沟

她在eSchoolNews上写道，位于马萨诸塞州弥尔顿市学区的五年级老师丹妮尔·温德(Danielle Vind)将计算思维与她课堂中学习的多个领域联系在一起，包括阅读和语言艺术。Vind使用名为“课程连接器”的材料，这些材料来自“发现我的未来学校”，这是由Discovery Education和Tata Consultancy Services建立的合作伙伴关系。

Vind认为应该向每位学生教授五种核心的计算思维技能，她认为这可以帮助他们检查然后制作自己的课本。

这些是收集数据，分析数据，分解，查找模式以及使用抽象思维。最后一项技能可帮助学生辨别并提取出课文中的主要概念，并在他们为课堂制作更坚固的作品时对其进行指导。

通过模拟计算机操作方式的计算思维， 教育者可以缩小学生对不同学科理解的差距。Vind写道，虽然解决问题的方法通常与科学，技术，工程和数学的STEM学科相关，但它也可以应用于其他学科，包括艺术和写作。

爱荷华州立大学体育系的詹姆斯·劳申巴赫(James Rauschenbach)在1996年发表在《体育，娱乐与舞蹈》杂志上的一篇论文中写道， 在不同学科之间建立联系可以增强学生对各个学科的理解。他指出：“…一项综合活动应提高所有参与教师的效率，并改善每个综合学科领域的学生表现。”

对于有兴趣扩展这种方法的管理员，国际教育技术学会可以在线访问其计算思维能力，概述了如何将这些策略纳入课程。

通过后，这些技能便可以应用于多个学科。例如，温德(Vind)要求她的班级研究莎士比亚为什么在其著作中反复使用鸟类，以及这些引用的含义。计算思维也可以用于音乐课程中，让学生寻找乐曲中的模式，或在绘画课上让老师要求学生检查比例和间距，从而为教育者和管理人员提供了多种方法来实践这些技能。

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