作为年轻的读者，学生经常犯错误，可能会影响他们的理解。实现阅读的创始人布鲁克·麦肯齐( Brooke MacKenzie )为《埃德托皮》撰稿，帮助他们注意这些棘手的错误可以帮助他们更好地理解他们正在阅读的内容 。

学生可以使用元认知(思考我们的思维方式)，从而教会他们在阅读时停下来，思考他们的感受以及他们在脑海中所描绘的事物。不适感可能表明他们可能听不懂前面的单词。

阅读专家布鲁克·麦肯齐(Brooke MacKenzie)使用带有问题的图表，让学生在继续前进之前先问自己，例如“我能讲故事吗?” 如果学生在问题上挣扎，则教育工作者可以让孩子放慢脚步并重新阅读。

阅读是所有学科领域学习的大门。但是，阅读一串字却不吸收其背后的思想并不是真正的学习。学生需要能够理解所写内容背后的概念，以推动他们的理解。教导学生在阅读时监控自己的理解力，即使在数学上也能使学生受益，因为学生需要能够理解被要求去做的任务并理解说明。

理解能力是扫盲的关键基石之一-比起仅仅能够阅读就更重要。例如，科罗拉多州的教育部(CDE)在其“构成科罗拉多州扫盲框架的要素”中将阅读理解列为阅读素养的五个核心组成部分之一，甚至称其为“阅读的主要目的” 。

CDE还指出了Edutopia提到的元认知策略，包括让老师演示如何使用这些方法“以帮助[学生]了解他们正在阅读的内容。” 将学生分成小组讨论他们正在阅读的内容以及他们如何理解课文也可以支持成功的学习结果。

教育周指出，在某种程度上，提高学生的阅读能力-增加他们的识字饮食可能是教育者可以追求的另一种识字和理解策略。在这里，教师采用与厨师准备均衡膳食相同的方式来处理阅读作业，确保包括足够的多样性。这里的目标不是扩大阅读能力，而是为了扩大学生阅读的内容的丰富度，从而提高认知能力并使孩子们接触到新的观念。当学生了解所读内容时，他们可以成为生活中的思考者-始终学习并扩大他们对世界的看法。