将学习的为什么放在中心位置是改善陷入困境的农村学校的关键吗

前南卡罗来纳州州长兼克林顿时代的教育部长理查德·赖利( Richard Riley )在《海辛格报告》(The Hechinger Report)中写道，那些前政治职位使他对乡村学校所面临的资金和资源缺乏有了第一手的看法，并指出在改善这些条件方面几乎没有发生什么许多。

然而，十年前，赖利(Riley)在访问加州新技术高中时，亲眼目睹了一种模型，他认为该模型可以为乡村学校注入新的活力-基于项目的所有学科学习，使学生所学的内容与它的工作原理相结合。现实世界。

此模式已通过联邦拨款和包括弗曼大学的赖利研究所在内的财团在南卡罗来纳州的两所高贫困学校中实施，赖利写道，在此前的努力之后，这两种方法都在蓬勃发展。

农村学校在许多方面都面临着重大问题。在过去几年中数字测试的兴起中，特别是偏远地区对可靠宽带的访问(或缺乏宽带访问)引起了很大的关注。在这些情况下，服务提供商可能甚至还没有通过本地基础设施到达该地区，这为满足数字评估过渡中的州期限提供了很大的障碍。

即使有本地基础设施，低收入学校在确保建筑物中的网络基础设施升级到足以满足学生访问学习资源的带宽需求方面仍然会遇到困难。在这方面，至少可以通过联邦通信委员会的E-rate计划获得一些额外的资金。

但是除此之外，这些学校还难以吸引有才华的教育工作者，这些教育工作者往往更有可能在持续发展的领域中争夺工作，尤其是在涉及非常具体的学科领域(例如编码或计算机科学)时。贫困，特别是在近年来由于传统的蓝领工作的自动化或外包而导致当地工业萎缩的地区，也可能带来挑战，因为试图保持学生敬业度的教育者可能不得不面对随之而来的绝望感。这些条件。

调整学校模式以更好地解决和情境化学生学习特定主题或技能的原因以及从长远来看如何帮助他们克服这些条件无疑是解决方案的一部分。但是，长期的改善也将要求立法者为这些地区的人民带来新的机会。最终，这是出于管理员的控制能力，但他们可以发挥自己的声音来影响这种变化，同时成为推动在该方面组织社区的动力。

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