随着基于能力的模型的传播更多的学校降低了年级水平

随着中学开始转向基于能力或掌握能力的教育模式，传统年级水平可能变得不那么重要了，Kankakee(IL)学区课程和指导助理学长Felice Hybert为EdSurge写道。

作为伊利诺伊州10个地区之一，他们采用基于能力的方法(Hybert将其描述为“传统的，内容驱动的课程”和“基于绩效的评估”之间的结合)，学生们正在使用基于项目的学习方法来整合来自多个领域的知识主题领域以完成项目或任务。

例如，学区现在认为学生是一年级，二年级或三年级。Hybert 写道，掌握了特定内容领域的学生可以升入该领域的第二年级，即使他还是大一 。

两年前，克莱顿·克里斯滕森学院(Clayton Christensen Institute)创始人迈克尔·霍恩(Michael Horn )在与《大西洋报》的问答中，描述了一种模式，在这种模式下，基于混合学习和基于项目的学习可以使学生避免成为同龄人的“囚徒”，同时与其他人一起他们的同龄人是出于重要的社会原因。他同时写道，与此同时，在某些时候，混合年龄分组更有意义，年龄较大的学生可以通过向年龄较小的学生讲授概念而受益。

丹佛郊外的亚当斯县学区50区的学校从2009年开始取消年级水平，并允许学生在准备就绪时进入内容区域的下一个水平。但是在2015年的一篇文章中，学区领导说，实施方面的挑战是，州法规仍然要求按年级对学生进行跟踪，以提供资金和标准化测试目的。

最近在大西洋上发表的另一篇文章重点介绍了马萨诸塞州特许学校将7年级至12年级重组为三个多年龄组的经验。例如，学生在数学课上呆了两年，这可以增加挣扎的学生掌握该材料的机会。但是老师还必须确保他们挑战班级第二年的学生。

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