切换到在线和远程教学会限制学生获得培训设备和服务。它提出了关于如何提供体验式学习的问题，其中通常包括实地考察、实验室工作、服务学习、工作实习等，并构成边做边学的重要组成部分。

学生将课堂学习与实际应用、现实世界的经验和社区参与相结合非常重要。高等教育机构如何找到方法为学生提供与远程教学兼容的体验式学习?

我们的机构着手通过推出可持续发展目标 (SDG) 研究计划，将可持续发展主题嵌入我们的通识教育课程中。设立了一项基金以帮助教师组织与可持续发展目标相关的体验式学习。他们在大流行期间开展活动的创造力和决心令人印象深刻，可以吸取许多有用的教训。随着面对面会议和旅行的取消，教职员工开发了创新的虚拟解决方案，包括：

直播虚拟旅游：教授一门侧重于多元文化和中国的课程的人类学讲师围绕相关地点开发了虚拟旅游，例如重庆大厦，一座以其种族多样性而闻名的建筑。一位人类学家将这座建筑描述为“南非商人、非洲企业家、临时工、非洲和南亚寻求庇护者”的中心。导师现场直播参观，让学生体验与重庆居民的实时互动，挑战他们对塔楼是一个危险而混乱的地方的先入之见。

虚拟实地考察：地理讲师在当地森林和湿地自然保护区进行虚拟实地考察，通过亲临现场并准备带照片和视频的教材，向学生传授基本的生态和保护挑战。

共同创造虚拟实地考察：邀请都市农业学生帮助制作与城市农场主要利益相关者的视频访谈，以创造虚拟实地考察。学生参与制作虚拟材料带来了更大的社区意识，这意味着他们花更多时间了解可持续发展目标的细节，并探索都市农业如何为可持续发展做出贡献的海外例子。

虚拟比赛：一位工程老师组织了一场虚拟比赛，让学生开发太阳能汽车，以评估他们对太阳能机制的了解。该练习帮助学生理解可再生能源的概念，并获得设计和测试可再生能源设备的实践技能。

学生们报告说，虚拟旅行很有趣，呈现方式清晰，与课程学习相关，并增强了他们的学科知识和对可持续发展目标的理解。虽然面对面的活动不能完全被数字互动所取代，但虚拟实地考察是有益的和鼓舞人心的。

有效虚拟体验式学习的关键考虑因素

设计以学生为中心的互动活动：这确保了学习过程是体验式的，而不是简单地变成不同地点的实时虚拟讲座。例如，在虚拟参观重庆大厦期间，学生被分成四组，每组由不同的非洲裔重庆居民带领，他们选择不同的路线在大楼周围走动，边走边与其他居民聊天。学生们通过导游的眼睛和耳朵深入了解了重庆的多元文化。

评估和监控学生的学习：在任何虚拟导览或活动之后，应该给学生分配一项任务，要求他们反思或应用他们所学的知识。在虚拟参观重庆大厦后，学生需要提交实地考察报告。使用这些报告，他们的教师能够观察到学生在认知、情感和社交层面的态度和行为经历引发了哪些变化(如果有的话)。在认知层面，学生对低端全球化的概念有了更好的理解，这是指人员和货物的跨境流动，涉及少量资金和非正式的、有时是半合法或非法的交易。与导游交谈让学生深入了解的非洲移民，尤其是寻求庇护者所面临的困境。在情感层面，许多学生重新评估了以前对重庆的看法，认为它是一个危险而混乱的地方，体验过它是和平和安全的。在社交层面，虚拟实地考察后，超过一半的班级访问了重庆，并通过他们的组织非洲中心亲自会见了他们的导游。

将虚拟活动与关键学习成果联系起来：实地考察的目的是通过了解低端全球化现象在重庆大厦中的发展情况，帮助学生理解低端全球化。学生观看导游采访不同民族，了解他们的观点和生活状况。这将实地考察与关键课程学习成果联系起来，即获得多元文化、全球化和种族的基本人类学知识，并培养理解和应用相关知识的能力。第二个学习成果是鼓励学生批判性地审视社会问题。通过让学生结识重庆居民，虚拟实地考察提供了对社会不平等和文化包容性主题的有力介绍，同时也挑战了对这个地方及其居民的任何污名化的先入之见。

虚拟体验式学习资源的可持续性

即使再次允许面对面的访问和活动，今年开发的多媒体学习材料和虚拟活动也可以作为未来学生群体的有用资源。

整个 2020-21 年教学理念和良好实践的不断交流使教师更加了解如何将可持续发展目标相关问题嵌入到他们的教学中，并扩大了可持续发展目标社区。目的是培养学生的全球公民意识，以便他们能够以更可持续的方式帮助重塑未来。